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巧借“儿歌”调控学生倾听情绪

巧借“儿歌”调控学生倾听情绪

   

海安明道小学 李爱林  

 

小学低年级学生好动活泼,注意力保持时间不长,要想取得比较好的教学效果,就要让他们养成遵守课堂纪律的良好习惯。由于小学生酷爱唱儿歌,所以教学时,我投其所好,利用儿歌激发他们的学习兴趣,呵护课堂学情。

一、习得规则

儿歌语言简洁,通俗易懂。且明快的节奏,韵律优美,诵读起来琅琅上口,学生总爱挂在嘴边,儿歌似乎成了他们心灵的伴侣。教学时,我尝试根据学情,编一些有趣的儿歌,巧妙地渗透课堂纪律教育和习惯养成教育。

如在上课之初,学生仍玩兴未尽,为了使他们收心,我总让他们轻轻齐唱儿歌《我们上课了》:“星星睡了,月亮睡了,树上小鸟不叫了,我不闹了。我静息了,我们开始上课了!一二三四五六七,我们开始上课了!我们开始上课了!”声音由高到低,孩子们也随之鸦雀无声。写字前,我让他们齐诵《写字歌》    “我写字,看坐姿:三个一,要牢记;背挺直,肩端平;两脚平放心要静,认真写字我能行,我—能—行!”我们也可以用男女生对说儿歌的形式来提醒孩子们注意自己的写字姿势。

二、调整情趣

由于低年级学生年龄小,自控能力不强。即使教师讲得绘声绘色,但他们倾听的时间也很难超过二十五分钟,故所以教师要适当地调节课堂气氛。儿歌可以帮助学生把课堂中的各个教学环节串联起来,使整堂课自然流畅。教师可以依据教学内容和学生实际情况,相机运用儿歌活跃课堂气氛,使孩子们获得新鲜感,使他们的思维不断得到调整,从而使注意力走向集中。

在低年级中,识字教学既是重点也是难点,运用儿歌辅助识记字形,不但可点亮学情,亦可给让儿童加深印象。如:学习生字“扁”时,学生容易把“户”字写成“尸”字。为了让他们牢记这样一个特殊的字形,我把“扁”字画成了一张简笔画,将户字头画成了一个小姑娘的脑袋,拖着长长的辫子;把右下角的部件变成了弯弯的桥面,桥下的两个桥墩矗立在波浪之间。然后编成了一首儿歌:“头上有一点,脑后梳小辫,坐在小桥边,我们读它——扁——扁——扁” 这既让学生轻松地记住了字形,也让他们对“扁”字过目不忘。

在指导孩子识记字形时,教师还可以帮学生找出隐藏在汉字中的情趣,如学习生字“飘”时,可巧妙地编成儿歌:“二小卖西瓜,风中笑哈哈!”让孩子们诵读成谣,这样识记生字将不再是一种负担,反而会成为一种乐趣。

三、营造氛围

课堂学情与学生的情绪变化息息相关。特别是在低年级的字词教学中,倘若一直让孩子们反复朗读,他们会感到枯燥无味。所以,教师要适时地调控教学节奏,发现学生溜号时,可以放慢节奏,穿插一些趣味性的儿歌对唱,活跃课堂气氛;发现学生精神不振时,可以变幻语调、语速读,或高或低、或抑或扬,或急或缓,这样,课堂学情定得到很好的调整。

如教学课文《送给盲婆婆的蝈蝈》的结尾时,课堂温度渐渐冷却,于是我播放了一组“蛐蛐”的叫声,孩子们各种感官被充分调动起来,我趁势不时地变幻着语调,跟学生对歌:“师(高):婆婆,婆婆——生(低)这是一只会唱歌的蝈蝈:师(低):在我上学的时候——生(高)就让它替我给您唱歌;师(急):歌声会领您走进田野,生(缓):看到小溪流淌的清波……”这样的对歌形式既营造了学习氛围,调动学生的思维,又给他们带来惊喜,掀起了语文课堂中的小高潮。

四、引导创新

学生在学习儿歌的同时,对儿歌的韵律有了初步的认识,对儿歌的美感也在慢慢定格。因此,教师要善于抓住契机,充分地发挥他们的能动性,让他们想象的翅膀自由飞翔。课文中的儿歌是引导学生发展创造性思维的好凭借,教师可以借用文本,及时引导他们续编儿歌。

如课文《乡下孩子》是一首清新优美的儿歌,内容短小,浅显易懂,其中有一段:“捉一只蝴蝶,能编织美丽的故事。含一片草叶,能吹出动听的歌曲。挖一篮野菜,撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼,乐坏了馋嘴的猫咪。”节奏非常明快,学生读了几遍就能吟诵了。然后,我让他们观看了一组乡村孩子活动的图片,如:割青草、逮蚂蚱、采桑叶、摘野花等;再让学生仿照课文中的句式编一首儿歌。学生惊喜地发现,他们也能编出儿歌了:“割一篮青草,吃饱了可爱的羊羔”;“逮一只蚂蚱,乐坏了贪玩的弟弟”;“采一箩桑叶,喂胖了吐丝的蚕儿”;“摘一束野花,献给了亲爱的妈妈”等。一首首儿歌看似稚嫩,却闪烁着孩子们智慧的火花,让他们感受到了当小诗人的喜悦。同时,自编儿歌丰富了学生语言,陶冶了他们的情操。

教师应巧借儿歌呵护低段课堂学情,让学生既享受到快乐,又能提升语文能力,引领他们在知识的海洋中愉快遨游,使课堂弹奏出一首首清新美妙的欢歌。

 

: 该文发表于《广西教育》2011年第7P46,是县级课题 14076BA 低年级学生语文课堂倾听能力培养的研究相关成果。