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县域高中主备课:促进教师PCKg建构的实践

县域高中主备课:促进教师 PCKg 建构的实践

 

海安县教师发展中心   何明   景生进

 

摘要: PCKg 视阈下的县域高中学科主备课活动,内容丰富、形式多样,有效促进了教师发展、优化了课堂生态、提高了教育质量。

关键词:县域主备课;教师学科教学认知;实践探索

 

备课,是教师对课程的二次开发。备课的基本要求,是要根据课程标准、学生特点等进行周密的教学设计,为课堂教学过程的展开与推进提供切实的保障。但在教学实践中,无论是教师独立备课、还是集体备课都表现出流于形式、日趋空泛等诸多弊病,忽视了学生前在的经验积累和个体差异,忽视了教育教学最重要最根本的育人价值,难以达成“为学生的终生发展”奠基的教育教学目标。

教师学科教学认知( Pedagogical Content Knowing ,简称 PCKg ),是教师对学科知识、教学法知识、关于学生的知识和教育情境知识,在追求“自我实现”和与各群体的相互作用中综合理解、整合与建构的过程,是区分优秀教师与一般教师的重要标志。研究数据表明,有 83.3% 的教师将“有组织的专业活动”视为建构自身 PCKg “很重要”和“重要”的方式。

因此,我们在学科教学认知研究的基础上,因时而变、不断创新,探索了一系列县域高中学科主备课活动模式,有效促进了教师发展、优化了课堂生态、提高了教育质量。

指向问题解决的主题研讨

传统型集体备课主要体现备课组长的主观预设,不能集中反映组内同仁的共性需求;备课内容窄化为解读文本、讨论教案,难以提升教师的课程理解力;多数教师活动前的准备工作不充分,在讨论交流环节随意发挥,缺少针对性。长期以往,集体备课极易沦为无主题、无目标、无成效的“三无”形象工程。有鉴于此,我们实施了源于教师需要,指向问题解决的主题研讨。实施主题研讨时,我们采取以下流程:

①确立主题。各学科研训员征集教师需求,每学期遴选 1-2 个重点研讨的主题。主题确定后,研训员细分主题研讨任务,指导教师在规定时间内阅读相关著作、撰写读书笔记,逐渐提升其理论素养,奠定主题研讨活动的基础。

②主题研讨。主题研讨做到“定时间”“定地点”“定话题”,每位教师均从学习理论的心得体会、运用理论的实践体悟等方面展开充分而热烈的讨论,他们既是学习活动的参与者,又是学习资源的提供者。

③行为跟进。主题研讨的目的是改善教学行为,行为跟进与主题研讨要同频共振。通过开设课堂观摩活动,引领教师以典型课例为载体对研讨成果进行检验、剖析,生成新的问题,推进后续研讨。

突出专业引领的专家讲座

在实践中,多数教师对于集体备课的内涵、独立备课与集体备课关系的理解出现偏差,对集体备课目的和任务的认识不明确,导致集体备课理念陈旧、弊端凸显,主要表现为重普遍预设轻即时生成,重教学研讨轻学法考量,重文本解读轻学情分析等。开设专家讲座,突出专业引领,对于克服上述弊病、提高主备课的实效性至为重要。开设专家讲座时,我们一般关注:

①多元性。邀请的专家既有学术成果   丰硕的   教授学者,亦有教学成果突出的草根教师;既有学识全面的全能选手,也有“术业专攻”的单项高手。

②主题性。专家讲座根据每学期主备课研讨计划统筹安排,聚焦主题、避免散发,使得每一次讲座都能切实解决教学中最需要解决的问题,增强了教研工作的丰富性、科学性、针对性。

③互动性。专家往往洞悉讲座主题内涵及教师内在需求,善于设疑、激趣,注重与教师的互动交流,解答教师的疑难困惑,满足教师的专业发展需求。同时教师之间因了共同话题的研讨、交流,利于彼此间优势互补,促进教学能力的提高。

凸显对话交流的观课议课

班级授课制下的同行竞争,某种程度上使得“单兵作战”“自我封闭”成为教学常态。在此情形下,教师的专业发展路径主要表现为“自主阅读”和“自我重复”的教学活动,难以与丰富的教育实践情境紧密结合,制约了自身教学实践水平的逐渐改善。观课议课基于鲜活的现场感,使得所有的参与者尤其是观课者能置身性地参与,促进其现场学习力的增强。我们在组织观课议课时,遵循如下程序:

①课堂展示。研训员基于新手汇报、主题研讨、模式展示、竞赛评比、课题研究等不同展示类型,确定授课人员、设计展示流程、明确展示要求,全程参与授课人员的备课准备活动,并调动骨干教师来共同打磨教学设计。

②对话交流。观课议课围绕本课的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等,可从整体上进行分析判断,亦可抓住其中一点审视解读;既有预设的评价标准,更尊重讨论对话中的临时生成,着力于发展性评价。

③反思提高。观课议课作为教学评价行为,意在提升参与者的学科教学认知。每次观课议课结束后,研训员要布置执教者撰写教学反思,观课者撰写观课心得,在规定时间内收集归档,并择优推荐发表。

搭建成长阶梯的竞赛评比

近年来,我县师资结构中新手教师的比重越来越大。从教学实践来看,新手教师在理解课程标准、确定教学目标、把握学生认知障碍、捕捉教学要害、实施有效教学方面与专家型教师差距甚大。我们精心组织形式多样的竞赛评比活动,充分发挥其竞争、示范、研讨、激励、交流等功能,搭建新手教师的成长阶梯,激发其建构 PCKg 的内驱力。我们组织竞赛评比的流程是:

①公布方案。竞赛评比方案包括指导思想、活动目的、活动内容、竞赛规则、奖励规则等,具有明确的导向性和操作性,利于调动广大教师的参赛积极性。

②规范程序。参赛选手的选拔与竞赛应循着“校内选拔—校级打磨—县级比赛”的路径,评委的遴选需要考虑专业性、公正性,竞赛环节则一定要注意公平、公正、公开。

③研讨总结。竞赛评比活动的最后阶段,研训员均组织参赛选手、评委和观摩教师围绕本次活动主题和内容进行研讨总结,通过对话交流,形成思维碰撞,以放大活动意义。

突破时空制约的网络研训

基于现场的县域主备课在实践中依然暴露出诸多不足:活动频率低、准备周期长,难以满足教师的专业发展需求;顾及同行面子,讨论交流时不能畅所欲言,弱化活动效益;受时空制约,单位时间里的受众面和参与率不够理想;资源不足,更新滞后,不能及时解决教师面临的疑难困惑。实施网络研训,建构开放、平等、交互的学习研究生态环境,实现资源的交流与共享,很大程度上弥补了上述不足。我们在推进网络研训时,坚持做到:

①明晰理念。网络主备课是研训员专业引领,骨干教师主持参与,全体教师互动共研的县域按年级同步备课的研训方式改革,能够全面提升教师备课及教学研究能力,推进高效课堂的生成与发展。

②把握范式。网络主备课活动采取实时和延时相结合的方式进行,各校教师均积极参与研讨,勇于发表意见,提供教学资源。在此基础上,由县级各年级备课组长整理并形成本课教学方案,为教师课堂教学需要服务。

③细化安排。各学科网络主备课时间自行确定;主备课提前量均为一周,即本周开始备下周的课;各年级备课组长必须在每周六晚上将整理完备的教学方案上传至网络空间,确保各校教师二度备课及教学使用。

教师的专业发展不仅需要一定的知识积累,而且需要有效的知识增长和更新的机制。理论研究和行动实践证明,基于合作、对话与互动的县域高中学科主备课对于教师专业发展和教学效益提升有着极为重要的作用,值得我们不断总结、反思、改进和完善。

县域高中学科主备课促进了教师学科教学知识的建构。 学科教学知识的建构需要对在教学实践中所获得的经验及时进行反思与积累,以促进已有知识结构的重组,正是在此过程中,教师获得了成长与发展。开设主题研讨、专家讲座等活动,能够使教师或接触前沿的教育教学理论,或厘清教育教学中的疑虑困惑,或把握课堂教学改革的范式支撑,不断提升理论素养,逐渐提高教学实践能力。通过观课议课、竞赛评比、在线研讨等活动,发挥示范引领作用,开阔教师视野,并通过研讨或形成对教学的共性认识、或相互获取思维的灵感以促进自身教学的再创造、或形成视界对立以深化自己的教学理念并追求突破完善。

县域高中学科主备课增强了县域学科整体的教研能力。 五种县域主备课实施路径,均体现出互助合作、多向交流的区域教研文化特质,也可以将其归类为“对话式研讨”。“对话式研讨”模式下,研训人员与教师围绕共同关心的话题,展开平等、积极、自由的互动与沟通,赞赏、质疑、辩论,喜悦、焦虑、困惑……贯穿了主备课的全过程。研训员也好、专家骨干也罢,都不再是居高临下的学科权威,教师则获得了主动参与和平等对话的机会,共同寻求解决问题的对策,实现双方原有信念的解构与重建, 促进彼此专业的共同发展,潜移默化中增强了县域学科整体教研能力。

县域高中学科主备课保障了县域教学质量持续发展。 通过推进县域学科主备课活动,教师在反思中历练,在反思中蜕变,丰富学科教学知识、提升教学业务素质。十多年来,海安高中教育成绩斐然,高考高分段人数等重要指标持续领先全省,多次被表彰为江苏省“全面实施素质教育先进县”“普及高中阶段教育先进县”,《人民日报》《光明日报》《人民教育》《中国教育报》等多家国家级媒体也对海安高中教育教学质量的成功经验进行了推介,实践证明县域高中学科主备课是县域教学质量持续发展的强大助推力。

 

* 江苏省教育科学“十二五”规划 2011 年度项目《促进教师学科教学认知( PCKg )发展的临床指导研究》( D/2011/02/085 ),主持人:颜敏、何明。