校本研修，是学校立足自身发展实际，以更新教师观念、改善教师教育教学行为为直接目标，以提高教师专业素养和教育教学质量为根本目的，以“专家引领、同伴互助、个体反思实践”为途径，整合多方面、多角度的力量，通过内容丰富、形式多样、切实有效的教师群体或个体研修，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，构建良好的校本研修生态环境，从而使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。校本研修是对传统教研文化的继承与超越，是教师专业发展的有效途径，是探索学校文化创新和课程创生的崭新平台，可彰显教师从被动受训者到主动研修者的重大角色变化，体现“后疫情时代”教师学习方式、教学方式和研究方式的深刻变化，有利于形成教师、学生和学校协同发展的有效机制。

一、校本研修的目标

1.建立共同愿景，营造学习型组织

学校发展的关键是教师，校本研修的主体也是教师。如果学校的办学理念一直能在组织中鼓励人心，那就是拥有一种巨大凝聚力的共同愿景。因此学校开展校本研修，一方面要尊重教师发展愿望，创设便利条件，努力发挥教师个体创造力和群体合作力，形成浓郁的学习研修氛围；另一方面在共同研修中让教师体悟、思考学校的办学理念和发展方向，形成组织的共同愿景。使教师在这个共同愿景感召下目标一致，齐心协力，积极进取，从而使学校成为一个优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。

2.搭建共享平台，促进教师专业发展

充分利用校内外优质教师、教育资源，通过名师引路、同伴互助，相互交流，资源共享，为教师的专业成长和自我超越搭建平台。在这个平台上，教师边工作边学习，在“做中学”，通过专题式探究、项目化推进、体验式学习和互动性反思，促进教师队伍的“四种转型”：一是在人生观、价值观上，从“职业型”转为“事业型”；二是在教育思想、教育观念上，从“应试型”转为“育人型”；三是在知识和能力结构上，从“单一型”转为“复合型”；四是在思维方式、工作方式上，从“经验型”转为“科研型”，这从根本上促进了教师的专业发展。

3.深化教育科研，实现学校内涵发展

校本研修把教学研究、课题研究与教师的教学实践紧密结合在一起，以教育科研推动教师专业的发展，以活动实验促进教育特色的构建，以机制创新引领学校文化的营造，着力于完善学校教师教育体系，建设开放、探究、合作的教育教学研究文化，塑造适应课程改革和教学革新需要的生态型、数字化、研究性学校，重点解决学校教育教学中存在的实际问题，实现学校的内涵发展。

4.加强区域协作，促进海安教育健康、持续发展

校本研修中，采取“走出去、请进来”的办法，充分利用市域优质资源，形成以校为本、有效整合教师教育资源的校本研修区域协作机制，满足教师教育规模和质量要求，提高教师教育效益和效能，逐步解决教师继续教育质量和效率难以兼顾的矛盾，有效促进海安教育健康、持续发展。

二、校本研修的原则

1.校本性原则

校本研修的主阵地是学校，是“基于学校”“为了学校”和“在学校中”的研修，主要针对教师教育教学实践中发现、思考和迫切需要解决的问题，由学校和教师通过“校本化”研修来解决，进而促进学校和教师发展。

2.全员性原则

校本研修的主体是教师，全市各级各类中小学、幼儿园（含民办学校）中承担教育教学的在职教师及教育管理人员，其他教育机构中具有教师专业技术职务的人员，均须全员、全程参与校本研修。

3.整体性原则

校本研修应围绕教师个人研修计划和学校发展规划，针对教师自身发展和学校发展的具体目标，着眼解决学校存在和教师专业发展的实际问题，统筹安排、整体规划，构建一个有机整合、相互渗透的教师培训体系。

4.自主性原则

学校应根据办学特色和教师个性差异，因校制宜制定校本研修计划和实施方案，建立校本研修管理制度、评价体系和激励机制，做到自主决策、自主实施、自主管理，保证校本研修工作的实效和成效。

5.合作性原则

校本研修应坚持同伴互助、专家引领、校际交流、区域协作，既注重本校研修资源的开发和利用，也注重校际合作与交流，强调学校与学校、教师与学生、教师与教师、教师与其他专业人员之间的积极对话和交流合作。

三、校本研修的内容

1.从教育教学工作出发，设计校本研修内容

一是定位于课程开发。在依据中小学和幼儿园教师、义务教育学校校长《专业标准》的基础上，因地制宜开发并实施校本研修课程，形成促进教师专业发展的学校特色；二是定位于学科教学。研究各学科教学目标、基本理念、教学设计、教学实施与教学评价；三是定位于课堂教学。研究课堂教学组织形式、教学目标达成、教学方法优化、课堂组织策略、教学预设与生成、课堂提问与教学反馈、教育技术应用、师生关系等问题；四是定位于班级管理。研究班集体建设、班务管理、学生思想、后进生转化、学生心理咨询与服务、班团队活动组织等一系列工作。

2.从教师素养构成出发，设计校本研修内容

一是本体性知识。主要包括学科专业知识和素养、课程体系和课标解读、学科教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、教学资源的开发与利用等内容。二是条件性知识。主要包括教师从事教育教学所需的教育理论知识、教育学和心理学知识、现代教育技术理论与实践、教育评价学等内容。三是实践性知识。主要包括教师课堂教学和课外活动组织、师生沟通、课堂管理、教学设计、听课评课等基本知识与基础技能。四是发展性知识。主要包括教师职业道德素质、师德修养、自我教育知识、职业发展规划、个人学养等内容。五是研究性知识。主要包括信息获取与鉴别、教育科研理论与方法、行动研究、案例研究、叙事研究等内容。

3.从教师成长阶段出发，设计校本研修内容

第一阶段：教龄在 1～3 年以内的新教师。这一阶段校本教师培训的主要内容是：使新教师认同教师职业责任，实现教师角色转换，了解学校工作常规, 形成教育实践能力。

第二阶段：教龄处于 4～7 年的年轻教师。这一阶段校本教师培训的主要内容是：树立现代教育观念，建构自身经验系统，形成教学指导及提高情绪调节能力。

第三阶段：教龄处于 8～15 年的青年教师。这一阶段校本教师培训的主要内容是：激励教学创新精神，确定更高的工作目标，拓展学科知识结构，提高教育科研能力以及掌握心理调控技术。骨干教师校本研修应加强现代教育理论学习,追踪国内外学科教学最新动态，强化专业知识不断更新，提高实践经验总结能力，形成独特教学风格，成长为学科教学专家和学生教育专家。

第四阶段：教龄处于 15 年以上的教师。这一阶段校本教师培训的主要内容是：提高实践经验总结能力, 强化专业知识的不断更新, 加强现代教育理论的学习, 追踪国内外学科教学的最新动态, 掌握现代教育信息技术。

四、校本研修的方式

校本研修应依据学校实际，积极开发灵活性、特色化、多元型的研修方式。

1.基于课堂教学的校本研修

【释义】基于课堂教学的校本研修是以课堂教学为研究对象，以实施高效教学为研究目的，借助智能录播、在线学习、模拟教学等手段，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教师教学观念，改变教学方式，以提升教学水平、教学质量和教师专业素养。

【方式】

（1）半日研修。一般以学科组（教研组或备课组）为单位，每周用半天时间，以集体备课、同课异构、专（主）题研讨等为主要形式，以研究教材、教法为根本，对一周或较长时间段内的教学任务进行整合研究。通过“确定研究主题——搜集辅助资料，针对性学习——进行课堂观察（主要观察主题价值取向）)—— 开展主题研讨（包含主题研讨背景）——切人课堂，呈现主题——搜集与主题相关的信息，交流分享——对关键问题进行研讨——形成研讨氛围——梳理观点，归纳解决策略——推进研讨深度”等一系列研修环节，实现教研组全体教师教育教学能力的共同提高。

（2）集体磨课。一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某一教学内容持续开展集体研究、观摩教学、组内评议、修订方案，并进行二次教学的再实践和再研究，通过集体智慧碰撞，互相启发，锻造教师个体教学素养，形成教学合力。办学规模大的学校，如果备课组人数较多，可在备课组中产生3～5人的核心备课组，先行研究，形成方案，全组集体磨课时再进一步补充、完善备课成果并共同分享。

（3）课堂观察。根据教学需要，确定课堂观察主题，落实观察对象、人员分工、信息记录方式等，通过对师生课堂教学行为和语言、过程和结果的观察，获取相关信息并进行比较、分析，形成简洁的课堂观察报告，从而改进课堂教学。

（4）模拟教学。根据事先设计，在没有学生的情况下，教师面对听课者（教师、专家）上1节相对完整的课。模拟教学可用于研究教学环节，引导教师高效设计课堂教学方案，提高线上或线下课堂教学实施水平。也可用于全面考核教师教学能力，集中进行上课实践，并与教学答辩、现场指导相结合。

（5）上微型课。微型课一般没有学生，对教学场地等要求不高，它教学时间简短（一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩）、教学内容集中（一般为某一知识点或一节课内容的某一个方面），通常现场抽取课题、现场备课并上课，能对众多教师的教学能力分别作出甄别与评估。

（6）同课异构。由几位教师围绕同一课题、采用不同教法执教公开课，全组或全校教师观课、评课，也可聘请专家点评，继而择优选择教学方法，提高常态下课堂教学的效率。同课异构不同教法的确定，可根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点和教师的教学个性而定。

（7）教学竞赛。学校有计划、有步骤地组织教师进行单项或综合的教学设计比赛、说课比赛、基本功竞赛、课堂教学竞赛、信息化教学能手比赛、教学软件大赛等比赛，提高教师的专业技能和业务素质，引领教师专业成长。

（8）案例研究。通过组织教师研讨教学设计、观看教学视频、交流教学心得来呈现常态教学中出现的不同案例，引导教师用新课标和新课程理念分析、解读，再通过教师间的交流、骨干教师的理性剖析，切实提高教师课堂教学的评判能力、认识能力和教学实施水平。

（9）匿名评课。学科或学校负责人事先设计好《课堂教学评价表》，听课教师不具名对某一教师的课堂教学进行书面评价，负责人收齐《课堂教学评价表》并对评课意见进行归纳分析，形成反馈意见。也可通过BBS论坛、教育博客、QQ群和微博微信等方式，组织更多的教师跨越时空限制进行广泛研讨。

（10）课堂开放。每学期，学校确定课堂教学观摩开放日，每次开课若干节，并邀请关心学校、了解教学的家长参与听课和评课。同时，本校同学科所有教师和当日全校无课教师同步参加听课、评课和交流。

（11）课堂展示。学校组织新从事某一学科教学或参加工作时间不长的教师开展系列课堂展示活动，分阶段执教见面课、研究课、过关课、汇报课等，促进教师逐步形成阶梯上升的发展状态。

（12）中心组研修。以区镇（校）为单位建立学科中心组，将各学科优秀教师分别组织起来，有计划地开展研究和送教活动，通过上课、观课、评课和专题沙龙研讨等，既发挥优秀教师的示范引领作用，又促进学科中心组成员自身提高。同时，在某一区域内形成某一个（或几个）特色学科团队。

2.基于专题研究的校本研修

【释义】“专题”是指基于教育科研层面的、能统领学校多方面工作的综合性课题（不包括基于特定学科的课题），“专题研究”是指围绕某一综合性课题开展的有目的、有计划、有步骤的研究活动。“基于专题研究的校本研修”是指学校自主开展的、以综合性课题研究为载体的教师研修活动。学校根据研究专题，有计划地组织教师参加理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动，以提升教师研究素养，促进教师专业发展。

【方式】

（1）立项课题研究。学校组建研究团队，在实践中发现问题并提炼形成课题向教育科研部门申报，经过评审，批准立项，组织开题论证，按研究目标、研究内容、研究方法和研究部署等实施课题研究，研究结束后提出结题申请，再由有关部门组织课题鉴定与成果推广。

（2）微型课题研究。微型课题是指选题来自教育教学一线、研究结合课堂教学，“切口小、用人少、容易搞、有实效”的小课题。微型课题的研究主体是一线教师（一般是一个人），研究对象是实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究方法是行动研究、案例研究，可边研究问题边改进教学、边开展研究边网络展示，在取得一定成果并产生影响后，再由有关部门予以认定和推荐。

（3）专业问题研究。由教师个人围绕自身专业发展长期规划，根据自己的专业特长或发展方向，筛选出与此相关的系列问题，进行3～5年乃至更长时间的持续研究，以形成自身专业特色，努力成为名特优教师。专业问题研究多适用于从教多年、已具有丰富经验的中青年教师。

（4）教师研修学术节。学校每年或每学期组织一定时间的学术节活动，策划诸如“教学改革成果报告会、研修活动交流会、研修论坛、研修成果展览、研修工作专题研讨”等活动，通过学术活动展示研修成果，推动研修评价，促进教师学习，增进合作借鉴。

（5）网络课题研究。学校或跨区域组成的共同体组织研究团队，利用网络进行课题研究。网络平台作为学习理论、研究方案和阶段成果发布的平台，使课题研究呈现开放性，资源积累具有更强的组织性。通过网络，可加强课题组成员之间的交流，并邀请更多专家、同行予以指点。作为研究者，要定期整理研究的过程性资料，使研究积累更丰富、研究生成更及时。

3.基于专家支持的校本研修

【释义】通过聘请高校、教育科学研究院（所）、教学研究专门机构及其他研究机构的专家，或区域教育专家、名教师、特级教师，与学校建立合作伙伴关系，正常指导教师开展校本研修，使教师获得专家的学术支持和专业引领，共同寻求教师专业发展的途径。

【方式】

（1）师徒结对。学校结合“青蓝工程”的实施，建立教师专业发展的“导师制”，通过个人申报、公平竞争，让教师与专家手拉手，签订师徒结对协议，制定并实施具体的学习和提升计划，发挥“师傅”的“传帮带”作用，促进“徒弟”的专业发展。

（2）名师带教。学校安排本校教师，跟踪学习周边区域的名师，熟悉名师在教育教学中的特点和经验，结合自己的教学实际消化吸收；引导教师将自己在教育教学过程中发现的疑点、难点，与名师作对话探讨；请名师走进常态课堂，对带教者进行观察和诊断，并及时提出专业发展意见。

（3）名师工作室。名师工作室是以名特级教师或市级学科带头人等姓名命名、吸引市内同一学科领域教师加入而组成的教师培养团队。名师工作室实行领衔人负责制，突出“名师成长”“团队培育”“学科建设”三个关键词，以领衔人及导师专长为基础，以工作室成员群体智慧为依托，以各成员学科素养提升为重点，以课题研究为抓手，以教学实践、读书、研讨、写作等为主要方式，探索并建立名教师研修和成长机制。

（4）咨询诊断。根据教师专业成长过程中产生的困惑，采用提问、咨询、讨论等方式，与专家共同探寻促进教师专业发展的切实可行的举措。咨询诊断采取“请进来”“走出去”的方式，向专家咨询，请专家诊断，具有行动研究和个案研究的特点。

（5）项目研修。根据教师发展的需要，选择部分教师参与由专家设计、开发的项目研究，通过参加专项学习，聆听专家报告，参与项目研究，深化对项目的理解，学习专家的研究精神，学习科学研究的方法，提高教育科研水平和业务能力。

（6）邀请“导师团”。市教育局组建由名教师、特级教师为主体的“导师团”，学校根据需要，及时与“导师团”联系，邀请“导师团”到学校现场诊断、上示范课、作讲座，与教师面对面交流，并解答教师的疑难问题。

4.基于校际协作的校本研修（大区域内校本研修）

【释义】以促进区域教育均衡发展为宗旨，以区域内优质学校（或领先学科）为核心开展教师研修活动。该方式充分利用优质学校学科教学资源和师资力量，借助校际联动，通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程开发等途径，构建基于校际协作的校本研修共同体，开展有序、规范的系列研讨，使合作各方在培育学校研究文化、提升教师专业素养等方面取得共赢。

【方式】

（1）教学研共同体。本着“资源共享、优势互补、互相借道、合作共赢”的意愿，充分发挥校际合作开展教学研究的优势，将全市义务教育阶段学校和幼儿园分区域、按类型分别组建成若干教学研共同体，共同体围绕认同一致的价值取向和发展愿景，积极推进高效课堂教学模式构建、校本课程研发、教师素质提升等重点工作，积极为教师搭建一个交流、合作、互助的发展平台，促进教师专业发展和教学质量提升。

（2）驻点培训。全市区镇中小学校长、幼儿园园长和教师到市直学校（包括市城学校）进行短期驻点培训。驻点期间，校长（园长）参加学校的行政例会，教师参与学校组织的学科教学活动，驻点参训人员进行校园观察和课堂观察，参与专题研讨，个别深入访谈，以此学习、借鉴优质学校管理和教学经验。

（3）支教挂钩。市内优质学校安排部分优秀教师到薄弱学校进行为期一年以上的支教活动，支教期间参与支教学校教育教学和管理工作，并通过开放课堂、专题讲座、师徒结对等途径，引领支教学校教育教学工作的开展和教师专业发展。

（4）项目合作。以立项通过的区域性教育项目为依托，由优质学校牵头组织开展多校合作研究，通过项目分解，明确分工，有计划、有步骤地由合作学校轮流承办项目研究工作，以促进教师专业成长，促成合作学校共同发展。

（5）系列讲座。选取教育发展的前沿课题和教师感兴趣的话题编制成系列讲座，邀请区域内优秀教育管理行家和学科教学专家以案例的形式分别进行解读，对教师进行专业引领，实现区域内学校优质资源的共建共享。

（6）一日开放。市级（或镇级）优质学校面向全市(或区域内学校)开展一日开放活动。开放日当天，学校所有班级的所有教育教学活动全面开放，参加活动的教师可以有选择地观摩课堂教学、听取学校经验介绍、参观学校办学成果展览等。

（7）基地活动。以学科基地或课改基地为龙头，扎实开展教育教学研究活动。每次活动，由基地学校与辐射学校教师分别执教研究，辅以沙龙研讨、读书交流等方式，让更多的教师参与到教科研训活动中来。每次活动后进行简要小结，同时确定下次基地活动方案。

（8）特色共享。市内特色学校的校长将自己的办学理念、特色建设经验介绍给结对帮扶学校，并对结对学校现有的办学基础、资源特点进行分析诊断，引导结对学校确定自己的办学方向，逐渐形成办学特色。

5.基于网络平台的校本研修

【释义】以教师专业成长为目标，以网络为平台，融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式。这种研修方式需要借助于专业技术支持，利用平台上丰富的优质资源来引领教师学习和研究，促进教师专业成长。

【方式】

（1）电子集体备课。以教师个体独立钻研教材、进行个性化教学设计为基础，由主持单元重点备课的教师分析教材、提出教学设计，学科组其他教师参与交流研讨，提出修改意见，并形成电子化的集体教案。教师再根据自己的教学特点和班级实际进行个性化修改，实施课堂教学后再撰写教学反思，并上传到网上交流。

（2）专题学习网站。教师个体或群体围绕某一主题，依托自身专业技能和网络平台，设计并建设专题学习网站，发布学习资源、教学设计、课件、课例等教学资料，以及论文、案例、研究报告等研究成果，形成“资料仓库”，为学生提供网络化的学习环境。同一学科的教师可共享并利用专题学习网站，组织学生自主、合作和探究式学习，解决学习和生活中的实际问题，培养学生的创新意识与信息素养。

（3）校园网站更新。在学校校园网上给每位教师提供固定的栏目，明确相应的资源建设与更新任务，要求教师定期上传教育教学资料，参与网上的互动交流与研讨，使所有教师都成为校园网站的建设者和使用者，在参与网站建设与应用的过程中培养教师的主体意识、法治意识、责任意识、反思意识和成就意识，养成主动合作的精神和交流分享的习惯。

（4）教师个人博客。教师个人博客是记录教师教学感悟、教学设计、教学心得、教育体会等个性化资料的网络空间，是教师个体对自己教育教学行为和日常工作、学习的一种反思与成长记录。利用个人博客，教师可以在写作与交流中提升个体素质，教师群体的专业素养亦能得到有效提升。

（5）教师QQ群。利用腾讯公司的QQ平台，学校组织有共同爱好的教师组建QQ群，依托这一平台，参与研讨的教师可随时交流并共享优质教学资源、教育心得、教学体会，获得专家指导与帮助，同时分享他人的教育教学经验，咨询有关教育教学问题，提高自身业务素质。

（6）其它“自媒体”。组织教师利用播客、微博、微信、人人网、百度贴吧、虚拟社区网络、BBS论坛等“自媒体”，利用闲暇时间和碎片化时间，开展移动学习和在线学习，进一步提升教师研修参与面，拓宽教师参训时空，努力提升校本研修的参与度和互动性。

（7）网络团队教研。同一所学校或不同学校同一学科几名教师组成教研团队，采取网络云技术环境下的同伴互助、协作反思的教学研究新方式，发挥网络跨时空和网络主体大众化优势，通过设计、评价、反思、完善教学设计、教学课件和可视化陈述等方法，发展教师学科把握、信息分享、批判思辨、激发智慧、自我完善和教育技术等能力，促进大众教研与精英教研并行发展，打造具有网络时代特点的优秀教师，开创教师发展新局面。

6.基于教师个人的校本研修

【释义】学校自主开展、基于教师个人、以改进教师教育教学行为为目标，以“实践—反思—改进—再实践—提高”为特征的研修活动。教师对教学过程进行实践和反思，发现问题后寻求理论支持，继而调整计划，改进教学，并通过反思、实践使自身素质不断提高。

【方式】

（1）实践反思。教师在具体教学实施后及时反思教学得失，认真整理记录反思体会。学校安排骨干教师指导教师教学反思的方法，推介教学反思典型，展示教学反思作品，营造积极开展教学反思的良好氛围。

（2）专题学习。教师根据自己的专业发展方向，每学期进行以某一专业发展方向为主的自主阅读、自我实践和个人反思，通过持之以恒和日积月累，逐步形成对某一专题的系统知识与技能，提高自己的专业理论素养和实践能力。

（3）学历进修。学校有意识地引导教师参加高一层次学历进修或第二学历进修，并在工作安排、进修学习、费用报支等方面给予关心与支持，在绩效考核、评优评先等方面给予倾斜。

（4）论文撰写。教师结合平时教育教学实践，有意识地积累写作素材，积极撰写教育教学论文。学校通过激励、辅导、定期汇编、考核评比等方式，鼓励、支持和促进教师写作。

（5）叙事研究。由教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，引发教师自己去发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 

（6）教学反串体验。学校有意识地组织教师参加学生的同步听课、同步作业、同步考试，并组织教师交流体会，换位思考，改进教学。还可以组织不同学科之间的反串教学，加强学科间的联系与融合。

7.基于同伴互助的校本研修

【释义】以教育教学工作中同事之间的相互帮助、共同研究为主要方式，抓住工作中的实际问题，探究解决问题的思路方法，在研究过程中取长补短，共同提高。

【方式】

（1）引领式同伴研修。邀请高一个年级的备课组长或教学骨干就本年级相关教学内容集体研究，被邀请的教师可介绍往年教学相关内容时遇到的问题及解决的策略，从而引领该年级备课组进一步吃透教学内容，确定更科学的教学方案。也可组织在班级管理、学生心理辅导、特殊群体学生关爱帮助、教育技术研究与应用等工作中有专长的教师，对本单位教师进行专题辅导。

（2）专题沙龙。根据教育教学工作中的热点和难点问题，确定研究话题并预先公布，让全校参与活动的教师提前思考，沙龙研讨时畅所欲言，形成思维的碰撞与主体观点的认同，从而有效地指导具体工作。

（3）学科组成长共同体。为工作不满三年的青年教师安排多名骨干教师组成学科指导组，实施“扶一把、推一批、优一群”的“学科组导师制”。在平时教学中，所有“学科组导师”的课堂向本组青年教师开放；每一位“学科组导师”每周听青年教师随堂课2节以上，对青年教师的日常教学给予有针对性的指导。

（4）区域成长共同体。根据本校师资队伍实际，邀请周边区镇、学校骨干教师参与本校学科组的集体备课、阶段命题、教学观摩等活动，安排本校教师与邀请的骨干教师建立师徒关系和成长共同体，开展全方位的学习研究。

（5）兴趣发展平台。鼓励教师养成高雅兴趣，如声乐、器乐、戏剧、书法、篆刻、绘画、写作、体育、花草等，丰富教师的课余生活，为教师搭建交流研讨、个性张扬的平台，同时注意适时将教师的兴趣转化为教学的可再生资源。

8.基于读书活动的校本研修

【释义】通过书香校园行动，推进“潜心读书、丰富内涵、促进发展”主题读书活动，引导教师阅读教育经典、教育理论、教育美文、教育随笔，学习借鉴国内外教育改革的经验，启迪智慧，促进教师专业发展，并带动学生良好阅读习惯的养成。

【方式】

（1）主题读书。学校确定阶段读书主题，为教师统一购买相关图书或提供阅读书目，布置教师围绕主题进行读书思考，撰写读书笔记和读书心得。一段时间后，组织全校教师参加诗文诵读、读书考学、读书演讲、读书报告、读书心得交流、读书心得展览等活动，以书育人，以文化人，滋养教师幸福人生。

（2）书文推荐。学校辟出橱窗一角或在校园网上开辟专栏，利用业务学习时间或其它合适的时间，安排教师推荐读过的好书、美文，可以是教育理论、教育散文、教育故事、教育随笔、教育案例、人生哲理等，供其他教师阅读。

（3）读书联盟。在教师自愿的基础上，组建青年教师读书组或读书联盟，如“相约周三”“读书在线”“红烛读书会”“书友会”等，形成青年教师共同读书、定期交流、提升理念的读书机制。

（4）信息发布。学校收集最新教育信息、图书信息，特别是反映教育改革的最新动态、最新研究成果的书籍、文章等，用画廊、橱窗、小黑板、广播、集会、信息快报、校园网站等阵地和方式，向全校教师发布。

（5）经典导读。每学期推荐教师应读、必读和常读的经典著作、相关文章，安排骨干教师向全校教师推荐导读，或邀请其他单位的专家引领导读。

（6）以评促读。期末或学年末，全校开展个人藏书展评、教师读书评比、读书笔记评比、读书心得评比、读书推进先进评选、创意读书评比等活动，发现并褒奖读书典型，邀请典型介绍经验体会，促进全校教师读书。

（7）读书论坛。每周教师集会时安排一个环节，每次由一两名教师围绕读书活动作主旨发言，并辅以提问、讨论或辩论，通过交流、思辨和碰撞，提升教师读书思维能力和综合素养，促进教师专业成长。

五、校本研修的课程设计、学时认定与考核

1.校本研修的课程设计应尊重教师专业特点，坚持必修和选修相结合，充分体现务实有效、持续不断、以校为本的特点，能融进教师日常工作、促进实际问题解决，并让教师有充分的选择权。

2.校本研修课程应以学校为实施主体，重在促进教师自主学习和个性化学习，针对教育教学中的实际问题进行研究，主要采用叙事探究、案例研究、行动研究等学习方式来完成。

3.校本研修课程应主要关注教师参与过程中的体验与感悟，研修成果通过学时予以认定。校本研修的学时认定参照《江苏省教师培训学时认定和登记管理办法》，由学校指定专人在“江苏省中小学教师（校长）培训管理系统”中登记，并经市教师发展中心师培部审核确认。年度校本研修学时最高不超过36学时。

4.校本研修由学校按年度制定计划，报市教师发展中心师培部审查批准后实施。未经审查批准的校本研修项目不予认定培训学时。因故未能列入年度计划的，提前两周报送审查。已列入年度培训计划，因故调整时间并在当年内完成的，不再重复审查。

5.教师为本校、本区镇校本研修授课或开设公开课，认定相应校本培训学时。参加市级以上培训授课，每次12学时，按次计算，最高不超过75学时。开设市级以上公开课、示范课一次，认定市级以上培训12学时，按次计算，最多不超过75学时。教师组织班、团、队公开观摩活动，学时认定办法同执教公开课。教师参加市级以上教育行政部门组织的优质课、教学基本功、技能大赛、信息化教学大赛等教师竞赛项目，获市（县）级奖每次认定当年市级以上培训12学时；市级奖每次16学时；省级奖以上每次20学时，最高不超过75学时。区镇级、市级以上公开课、示范课和市级以上教学竞赛学时不重复计算。

6.学校校本研修开展情况及研修成果将作为市教体系统“完职中、局直单位及区（镇）教育工作年终考核”的重要依据之一。