PISA“阅读素养”视野下的2015年高考历史非选择题浅析 　 　

刊于《基础教育研究》2015年9月。 　 　

景生进 　 　

（海安县教育局教研室，江苏海安   226600） 　 　

［摘要］ PISA“阅读素养”测试致力于检测学生“阅读文本，增长知识，参与社会”的能力，这一价值追求对我国高考命题产生较大影响。本文拟浅析2015年全国各 地 区高考历史非选择题与PISA“阅读素养”测试的关联性，试图就如何改进课堂教学策略、提升学生阅读素养和提高学生非选择题答题能力作必要的思考。 　 　

［ 关键词 ］ PISA  阅读素养  高考历史 非选择 题 　 　

      ［ 基金项目 ］ 本文为江苏省教育科学“十二五”规划2011年度普教立项课题《促进教师 　 　

学科教学知识（PCKg）发展的临床指导研究》 （批准号D/2011/02/085） 、 南通市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题《中学历史研究性备课实践研究》 成果之一。 　 　

PISA是由经济合作及发展组织（OECD）策划实施的、目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一，着重于测试未来社会公民，在个人、工作和社会生活中，运用已学知识和已具备的技能态度去解决问题的能力，即“素养”（literacy） ^{［ 1 ］}   ，主要包括“阅读素养”、“数学素养”和“科学素养”。所谓“阅读素养”指的是“理解、运用、反思和参与文本，以达成个人目标，增长个人知识、发展个人潜能和参与社会的目的。” ^{［ 2 ］}

PISA测试 以其先进的 评价理念 、 完备的评价体系 和 检测学生“是否具有持续终身的学习能力”的价值追求 而 越来越受到国内基础教育界的重视，对高考命题也产生了较大的影响 。 本文拟浅析2015年全国各 地 区高考历史非选择题与PISA“阅读素养”测试的关联性，试图就如何改进课堂教学策略、提升学生阅读素养和提高学生非选择题答题能力作必要的思考。 

一、PISA“阅读素养” 视野 下的高考历史非选择题 　 　

2015年全国各 地 区高考历史非选择题以材料释读、观点论证、问题探究等为要求，融合知识、观点和方法的解释、 说明 、论述为一体。试题立足于核心主干知识，不仅考查记忆水平和理解能力，更着重于考查较高层次的应用能力，在诸多 方面体现了 PISA“ 阅读素养 ” 测试的理念。 　 　

1.以“非连续性文本”为主要呈现方式 　 　

按照 PISA 阅读测试框架的定义，结合高中历史教学和高考命题的实际，我们可以将文本分为连续性文本和非连续性文本。 连续性文本通常由句子组成，句子再组成段落，段落再组成节、章和书等更大的结构，一般以较长篇幅的记叙、议论、说明、文件等形式呈现。 非连续性文本则有三种类型：一类是以单纯的图为呈现方式， 包括 图形、图画、广告、地图、数据表格、文字表格、目录清单等等；二是图文结合的 文本形式；三是由多段纯文字文本构成的信息组合体，这些文字文本来源各异但 主题 高度凝聚。 　 　

2015年全国 各地 区高考历史试卷共14套，非选择题中以非连续性文本为呈现方式的试题占比较高，具体见下表：

非连续性文本具有直观简明、图文并茂、概括性强和运用广泛的突出特点， 作 为非选择题的呈现方式，既可以丰富试卷的版面设计，使其更具美感，又可以多维度考查学生释读材料获取信息、运用材料解决问题的能力。从某种意义上说，上述现象的出现是高考命题技术发展的应然之果。 　 　

2.创设问题情境，引领学生探究 　 　

“PISA首先给我们传达的是……学生的阅读素养不仅仅是读懂（理解）文字材料，而更重要的是应用、反思和投入。事实上，一个公民的重要能力是对已有知识的应用，即解决遇到的问题。” ^{［ 3 ］} 2015年全国各 地 区高考非选择题，为有效考查学生的历史学科素养和能力，大量引入新材料、创设新情境，把基础知识的考查融入基于具体情境的问题分析和解决的过程，引领学生拓宽视野，关注更为广阔的社会生活现实。具体而言，主要体现在： 　 　

（1） 生活性。问题情境越真实或越接近真实，学生必然感觉越熟悉、越亲切，有话想说、有话可说，从而最大程度地调动运用所学知识，去发现、处理和解决问题。例如， 全国文综Ⅱ卷第 41 题以节假日的变化为切入点，学生通过对表格数据的比较和分析，得出 “ 法定假日总天数从少到多、成为法定假日的传统节日种类增多、小长假出现和增多等”变化趋势，并结合史实和生活实际分析其形成原因，从而深切感受到改革开放以来社会经济的迅速发展和人民生活品质的极大提高。 　 　

（2） 科学性。问题情境的设置须科学有度，必须有利于考试意图的实现。例如，江苏卷 第22题 以威海战役为切入点，考查甲午战争的过程、危害及深远影响，两则材料均出自同一史学著作，这在以往的江苏卷中极为罕见。但材料信息丰富，紧扣试题主旨，设问梯度分明，指向明确， 学生通过阅读材料、提取信息，在解决问题的过程中既充分认识到侵华战争的罪恶，也深刻反思自身艰苦曲折的发展历程。 　 　

（3） 人文性。问题 情境 不但 是信息的载体、知识的载体， 还 要体现其人文性、审美性特点。例如，重庆卷第14题以汉高祖、左 权 和巴顿将军三位历史人物的家书为入题材料，令人耳目一新。 家书语言娓娓道来，情深意切，更富于感染力，更具启发、教育和鼓舞功能。学生释读、梳理、整合材料信息及依问作答的过程，也是步入历史人物的感情世界、 感 悟一代伟人的高尚情操、感知宏大广阔的历史时空的过程。 　 　

3.坚持能力立意，考查思维品质 　 　

PISA 阅读素养测试将其过程维度分为 “ 进入和检索文本 ” 、 “ 整合和阐释文本 ” 、 “ 反思和评价文本 ” 三个层次， “ 进入和检索文本 ” 要求学生有目的地从材料中搜寻、选择、确定相关信息， “ 整合和阐释文本 ” 要求学生对检索出的信息进行扩展、加工、形成合理解释， “ 反思和评价文本 ” 则要求学生能够从自己的知识结构出发来对文本进行批判和反思。上述三个层次的要求与课标所规定的 “ 获取和解读信息 ” 、 “ 调动和运用知识 ” 、 “ 描述和阐释事物 ” 以及 “ 论证和探索问题 ” 的能力要求大致相当。基于课标要求的高考试题在坚持能力立意，考查思维品质方面可谓亮点频出。 　 　

例如，全国文综Ⅰ卷第41题给出一则公式：生产力=科学技术×（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理），要求学生运用世界近现代史的相关史实对该公式进行探讨。 该题材料短小精悍，引入当前历史研究的前沿方法，体现计量史学的考查方向，要求学生具有较强的材料分析理解能力、丰富的学科交叉知识及其迁移能力、史论结合的表达能力， 凸显了科技创新和崇尚科学的精神，彰显高考的 选拔 性功能。　　 　 　

再如，北京卷第37题“ 历史语境中的语言与文化 ” 、江苏卷第 23 题 “ 大机器生产的非人性 ” 、广东卷第38题“课程变化反映时代变迁”、四川卷第13题“交流与联系” 等都立足于考查考生独立思考问题，以及自己寻找路径解决问题的探究和创新能力。 　 　

除此之外，PISA阅读素养水平评估体系在2015年的6套试卷中有不同程度的体现，其中以上海卷尤为突出，5道非选择题均采取分层赋分的评分标准。 分层赋分不仅能考察学生的能力水平，更能评估学生的思维能力所处的层次和阶段，有利于教师和学生改进教与学。 　 　

二、 PISA“阅读素养”视野下的教学策略 　 　

在升学备考的重压之下， 当下历史 课堂教学中关于学生“阅读素养”的培养出现了严重偏差：重知识梳理，轻 材料 阅读；重习题训练，轻素养生成；重解题指导，轻能力培养等。功利化的教学行为，看似简化了教学程序 、 提高了课堂效率，实际上很难培养学生的 材料 阅读能力、分析判断能力 、 知识迁移能力及 文字 组织能力，以至于出现“岁岁年年人不同，年年岁岁错相似”的尴尬现象。笔者以为，欲改变此种教学现状，应当从以下几个方面入手： 　 　

1. 突出学生主体。高中历史课堂、尤其是高三历史课堂，时间紧、任务重、压力大，由教师提供 材料 、教师分析解读、教师组织答案的现象普遍存在，学生大都处于被动接受的状态，自主汲取大量信息资源的能力不够强，往往是听懂了一道题，而无法去解决一类题。 因此， 教师在课堂教学中，一要注意 “ 搭台 ” ，即尽可能地为学生创设阅读平台、提供阅读机会，不能 “ 满堂灌 ” 、 “ 教教材 ” ；二要做到 “ 放手 ” ，即 教师要转变角色，引导学生自主阅读，形成个性化的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方式等。 这样的阅读教学，最大程度地接近潘涌教授所提倡的“我心阅读”，满足 学生 “ 潜蕴的天然表达欲 ” ，促进学生积极思考、独立表达，发展学生的理性思辨力， “ 增强深刻清新缜密的逻辑思维品质 ” 。   ^{［ 4 ］} 　 　

2. 回归阅读本源。历史课堂 不能等同于 语文课堂，但是高考历史非选择题无论是其呈现方式、还是解决之道，均与阅读不可分割。如果不能从阅读本源出发，确定合理的阅读教学策略，则上 述 尴尬现象将会一直 存在 。教学中，教师应视 材 料为程序性知识、而非陈述性知识来组织教学，在认真分析 材 料内涵的基础上，更应引领学生去追寻 材 料（或问题）结构的建构过程，知道如何阅读 材 料、辨别 材 料、诠释 材 料，并运用 材 料作为证据去认识过去，促进学生阅 读素养的逐渐提高。如人教版教材必修二第 17 课《空前严重的资本主义世界经济危机》一课中，第一子目 “ 虚假 ‘ 繁荣 ’ 的幻灭 ” 和第二子目 “ 危机席卷资本主义世界 ” 脉络清晰、主题明确，材料形式多样，有文字、图片、数据等，是一篇典型的非连续性文本。教学中，首先要让学生自主阅读教材，掌握 1929—1933 年资本主义经济危机爆发的原因、特点和影响等陈述性知识；再指导学生通过阅读文 字 、解读图片、分析数据等形式，进一步分析 “ 原因 —— 特点 —— 影响 ” 之间的内在逻辑关系，并与 2008 年以来的全球金融危机相联系，形成知识迁移。以此为例，如果教师都有开展阅读教学的意识、开发阅读资源的能力和指导学生科学阅读的方法，学生的思考空间得到保障，思维方式得到锤炼，其学科能力应当会得到明显的提升。 　 　

3.开发阅读资源 。 学生的阅读素养需要通过日常的阅读教学和学习来潜移默化地养成，切不可寄希望于在单一的历史课堂上通过习题训练与讲评 “ 毕其功于一役 ” 。教师要善于开发贴近学生实际的、学生触手可及的阅读资源，多方整合素材，有机渗透阅读教学。一是充分利用教材 中的辅助 资源 ， 如 插图、历史纵横、学思之窗、学习延伸、导言材料、资料回放、阅读框、知识链接等等。二是适度引入其他学科资源 ， 如数学教材里的数据图表、地理教材中的地图等。三是有意识地使用生活中的资源 ， 如常见的广告图文、时事漫画等。上述资源形式多样、 篇幅短小 ，看似价值不大、实质信息量丰富，教师应科学利用，将文 字 材料的阅读理解、图片材料的信息提取、表格数据的比较分析和语言文字的规范表达等能力要求“碎片化”地融入到课堂教学的各个环节，这将对提高学生的阅读素养， 增强 非选择题的解题水平有着极大的裨益。 　 　

4.指导阅读方法 。 高中历史课堂上的阅读教学 和 学习应以提高学生在不同素材背景下、不同问题情境下解决不同问题的能力为核心，这既符合高中教学的实际，也与“提升学生的终身学习能力”的目标并行不悖。因此，“授人以鱼不如授人以渔”，教师应结合具体素材，指导学生科学阅读，以提高单位时间内的阅读效率和效益。一般而言，需要采取以下步骤： 　 　

（1） 审清问题，理顺思路。教师要激发学生的阅读动机和兴趣，引导学生带着强烈的问题意识、探究意识，采取“浏览问题，判断主题——细读文本，检索信息”的方式从整体与局部两个层面去领会命题意图，明确解题要求，理顺解题思路。 　 　

（2） 把握规律，提取信息 。材 料汗牛充栋，试题则由于 材 料的无穷整合而显得变幻莫测，这就要求我们必须把握一定的阅读规律，以不变应万变，否则将陷入题海而无法自拔。一般而言，可以采取“阅读标题，确定范围——整体浏览，把握联系——仔细阅读，检索信息”的流程来进行信息提取。以山东卷 第38题第①问 为例： 　 　

38．宋代理学是传统儒学的新发展。阅读材料，回答问题。 　 　

材料一  城市与生活          材料二  生活与观念 　 　

　 　

①分析说明上述材料所反映的历史现象与宋代理学兴起和发展之间的联系。 　 　

解题时 ，首先要关注两则材料的标题“城市与生活”、“生活与观念”，以确定图文信息的主要内容和范围，即两则材料主要反映北宋时期的 社会生活 发展和社会观念的变化。其次要整体把握图文材料间的内在联系，即材料一通过东京内城平面示意图来 反映 当时社会生活的发展状况，材料二以两段文字说明这种社会生活状况导致社会观念 出现的 变化。再次是要仔细阅读图文，检索有效信息，如对材料一中城市布局、图例进行解读，得出“坊市分离”、“娱乐场所出现”和“商品经济发展”等结论；对材料二进行分析，抓住“侈糜相尚”、“僭拟公侯”、“不体旧规”、“奇巾异服”等关键词语，感知社会观念的变化。 　 　

（3） 整合信息，规范表达 。 阅读是表达的基础，表达是阅读的深化和巩固。较高水平的表达需 达到 以下要求：信息提炼要全面、准确；信息整合要主线清晰、逻辑分明；文字表述要精准、晓畅。 为提高学生的表达能力，笔者在教学过程中，采取“倒逼”策略，通过 指导学生撰写“非连续性文本” ，取得了一定的成效 。如必修 ① 第一单元教完之后，可以让学生绘制“古代中国君主专制中央集权制的发展演变表”；就《抗日战争》一课，可让学生列表说明日军侵华暴行和中华民族英勇抗战的表现；关于近代中国经济结构的变动，可指导学生绘制近代中国各经济成分的兴衰示意图等等。这样的教学环节，不仅加深了学生对相关知识的理解接受，更重要的是使学生感知了“非连续性文本”的形式、特点与功能，了解了“非连续性文本”的结构组成与解读要求，从而不断积累阅读经验 ，提高阅读素养 。 　 　

教育活动中，各学科的智力操作都要以阅读能力为基础，历史学科更是如此。提高阅读素养，其意义不仅仅在于有效提高学生的解题水平，更好地适应当下考试制度的要求，更为重要的是能够激发学生的创造性，使之具备更好地参与社会生活的能力。高中历史教师要充分认识到阅读素养之于学生成长的重要价值，进一步更新教学观念，不断优化史料阅读教学策略， 以 逐步培养学生应对未来挑战的能力。 　 　

　 　

　 　

参考文献： 　 　

［1］张民选，陆璟，占胜利，朱小虎，王婷婷．专业视野中的PISA[J]．教育研究，2011（6）：5． 　 　

［2］ OECD．PISA2009Assessment Framework-Key competencies in reading,mathematics，and science [M]． OECD，2009：23． 　 　

［3］曹宝龙，PISA的学科素养定义的教育启示[J]．上海教育科研，2013（7）：1． 　 　

［4］潘涌，阅读教育的革命——论PISA阅读素养观的内涵扩展和升华[J]．首都师范大学学报（社会科学版），2012（6）：125． 　 　

　 　

【作者简介】 　 　

景生进，男，1973年 8 月出生，中学高级教师，历史学学士，江苏省海安县教育局教研室中学历史教研员，主要从事中学历史课程与教学研究。 　 　

　   　

联系方式： 　 　

手机：13584713366      　 　

电子邮箱： jsj737199@aliyun.com 　 　

通讯地址：江苏省海安县宁海南路24号 海安县教育局教研室     　 　

邮政编码：226600 　 　

　 　

　 　

　 　

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