让反思成为高效课堂的拐杖

                                        江苏省海安县教育局教研室  许贵祥

【内容摘要】反思在促进教师的专业成长方面起着极为重要的作用。教师的反思可以造就一个高效的课堂，可以培养一批对英语学习充满热情的孩子们。因此，教师必须将反思作为自己生命的常态，作为自己打造高效课堂的源泉。在进行教学反思时，教师可以思考课堂教学中的收获，品尝教学成功的喜悦；同时还要思考自己的过失，因为这一过程可以帮助教师改进教学方法，调整教学措施。在次基础上，不断改进教学方法，不断完善教学。

关键词：反思、高效课堂、教师专业成长、高效反思

 高效课堂上，教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？ 具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的高效性。

    1．制定高效的教学目标

  教学目标的高效应包括：一是教学目标要适当。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每个单元的教学意图和目的。 二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。

    2．设计高效的教学策略

  要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。

    3．注重课堂反馈和课后反思

  课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。

  叶澜教授说：“一个教师写一辈子的教案不一定成名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师”。美国的心理学家也曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。由此可见，反思在促进教师的专业成长方面起着极为重要的作用。不仅如此，教师的反思可以造就一个高效的课堂，可以培养一批对英语学习充满热情的孩子们。因此，教师必须将反思作为自己生命的常态，作为自己打造高效课堂的源泉。在进行教学反思时，教师可以思考课堂教学中的收获，品尝教学成功的喜悦；同时还要思考自己的过失，因为这一过程可以帮助教师改进教学方法，调整教学措施。在次基础上，不断改进教学方法，不断完善教学。

一、课堂“造就”反思

 真正有价值的反思都源自于真实的课堂。笔者在调研听《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way第一课时时，吴老师是这样进行进行设计的，她创设了情境“古代人穿越时空来到了我们学校。对于周边环境不了解的他与班上的学生发生了一系列的故事”，在故事发生的过程中，学生了解、学习、掌握了一系列的地点名词“ a train station,  a shopping centre, a primary school, a middle school…” 以及问路的方式方法“Can you tell me the way to…? Go along this street and turn right/left at…crossing. The… is on …left/right.”预想中这样的设计可以为学生创设一个轻松愉悦的环境，为他们树立自信，让他们找回自我。

  著名的心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教学中创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系是起码的要求。在第一次执教时，就遇到了教学事件。学生在与教师进行了简短的热身之后，听到这样的介绍：

 T: Look, this is a boy from Tang Dynasty. He comes to our school for the first time. （屏幕上出现了一个身穿唐装的男孩）

Ss: Hello! Welcome to our school. （屏幕上的男孩也和大家大招呼）

Boy: Hello, boys and girls.

T: This is our school.（屏幕上出现我们学校的照片）

   Huji Primary School.（板书并领读单词“primary school”，学生跟读）…

 .S: 老师，为什么这个来自遥远的唐代的小男孩却能够说这么流利的英语呢？他们那时就已经开始学习英语了吗？既然是这样，又为什么他不知道我们学校的英文名字呢？这样的提问让老师心中为之一惊：这样的情境真的有助于学生对于知识的掌握，有助于他们将书本知识和自己的生活实际联系起来吗？真实的课堂就是造就了老师的反思。

二、反思“成就”课堂

   与学生生活实际相距甚远的情境，真的有助于课堂活动的开展吗？带着这样的疑惑吴老师参加了英语教研组的评课活动，评课老师以旁观者的角度去分析具体的教学情境。这样的情境虽然新鲜，但不利于学生的知识的学习、掌握以及生成；不利于形成高效课堂。

 课后，吴老师对于课堂上的教学事件进行了具体的分析：相较于三四年级的课堂，六年级的英语更注重于对实际问题的解决，更注重于学生实际生活的结合。为了与学生产生共鸣，教师的课堂是不是该站在学生的角度考呢？

 再次对《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way 第一课时设计时，吴老师将情境设置在学生生活的小镇the garden town，并绘制了小镇的地图，此外，在教室中布置了与地图一致的小镇地形图并逐一介绍每条路的名称，将本课的知识和学生的生活实际有效的结合，这样有助于刺激学生的思维，提高他们的学习兴趣，促进高效课堂的形成。

三、高效的反思促进高效课堂

  在经过了多次的“预设、推翻、再预设”之后，吴老师重新设计了教案，将原来的按照次序介绍地点，改成了让学生在体验新鲜刺激的同时，学习本课的重点句型：“Go along … and turn left/right …”在课堂之初做一段简单的TPR活动学生的思维，并复习学生已有的知识“ turn right/left”。在评价时，将学生已有的知识基础（地点类的单词：park, zoo, supermarket, cinema…）奖励给不同地域的学生。这样既激发了学生的学习兴趣，又为接下来的课堂新授奠定了基础。

因此课堂上，有了这样的师生间的互动：

 T: Let’s play a game “follow and find”. (One student comes to the front and closes the eyes. I hide the toy, he follows the order and finds the toy.)

T&Ss: Go along Huanghai Road, and turn right at the second crossing, go along 328 Road and the shopping centre is on your right.

S1 follows the order and finds the toy.

 学生们的兴趣盎然、跃跃欲试。于是原本沉闷的问路变成了学生的自主的欲望，由教师的压塞内化为学生的自主需求。虽然本节课上没有任何物质奖品的诱惑，但这次的教学却很精彩，这样的设计也铸就了高效的课堂。学生的自主选择、猜测、期待，让教师与他们一起感受到了智慧的碰撞。经历了一次次“实践、反思、学习、再实践、再反思”之后，课堂焕发出了蓬勃的生机，铸就了一个高效的课堂。

 总之，高效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。高效的反思为磨好一节课创造了条件；为教师的专业发展提供了保障；为高效课堂的形成奠定了基础，也铸就了高效课堂之花的绽放。