“儿童本位”观照下的简笔画在提升小学 艺术英语教学中的作用

江苏省海安县教育局教研室 许贵祥

【摘要】简笔画是一种具有高度线条美的艺术，讲究以线为主的造型手段，以线传情寄性的作用。心理学实验表明简笔画能陶冶学生的审美能力，培养学生学习外语的兴趣，培养学生的思维能力，培养学生的记忆力，培养学生的看图说话能力。本文结合自己的教学经验，探讨了“儿童本位”观照下的简笔画在提升小学艺术英语教学中的作用。

【关键词】儿童本位  简笔画   艺术英语教学

 目前。在很多地区，课堂中多媒体应用还不完全普及，简笔画无疑是提高课堂效率的有效途径之一。简笔画就是运用最简单的线条和平面形概括地勾画出构象的主要特征。简笔画因其“简”其特点对物象描述的概括和简练，其次易学，好记，实用方便，又因其“虽简而像”使其具有生动形象的特点。简笔画因其优点被经常运用来英语学中。简笔画教学符合英语教学的趣味性和情景性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象，深化学生理解和记忆，培养学生思维，开发学生智力等多重作用。通过简笔画教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。本文将从培养学生智力，提高学生审美能力，促进学生看图说话的能力等多方面入手，论证“儿童本位”观照下的简笔画在提升小学艺术英语教学中的重要作用。具体的说有以下特点：

一、变抽象为表象

 传统教学模式，总是老师讲解课文内容，学生被动地听，这种单层面的教学模式，显得单调，枯燥，学生也极易疲劳。而简笔表象生动的图画为学生提供了一个真实可感的形象语言环境，调动了学生的兴趣，激发学生的学习动机，对学生认知心理产生激励效应。许多知识使用简笔画，学生一目了然，教师不用多去解释，学生就已明白。如：

二、将逻辑思维与形象思维相结合

 传统的英语教学，主要是调动学生的逻辑思维，而极少数的培养学生形象思维。比如有形的物体，但这种形象的思维是要通过学生的加工和转化。而简笔画可以一次性直接用形象思维参与教学，一切事物只有通过人的感觉器官才可能被接受。简笔画把事物的形象通过学生的视觉直接传到大脑皮层，加之老师的讲解使学生产生联想，增加思维密度和思维活动的重复性和反馈性。

三、把孤立的形象变为连贯的图画

  通常在英语教学中也采用挂图作为辅助教学手段。帮助理解。但挂图是固定的，不变的，而简笔画却不同，它可以由教师根据要求构思相应的图画，轻松，便捷地画在黑板上。学生的视觉和听觉随着笔画内容的不断增添进行活动，学生跟着简笔画由简单到复杂，循序渐进地参与数学思维，从而轻易掌握课文内容。

四、变单调枯燥为生动活泼

  课堂教学艺术重在生动活泼，引人入胜，英语教学也是如此，最忌单调枯燥，使学生感到乏味，丧失学习兴趣，小学生有强烈的好奇心，对具体的形象感兴趣并容易接受。教师必须根据教学目的，利用学生的这些心理特点，紧密结合教材，采用生动活泼的教学形式。而简笔画由于自身的优点，确好能够变单调枯燥为生动活泼，从形象入手，提供逼真的表现效果，又能用幽默的手法更加生动有趣的将课文表现出来。学生在从容宽松的气氛中既学习语言知识，也可以欣赏，评论简笔画的图象，这样课堂气氛活泼，学生情绪盎然，思维积极，课堂教学生动活泼。

 总之，运用简笔画是搞好语言教学，丰富艺术英语的一条重要手段。它能有效地提高教学效果，优化教学过程。那么，简笔画在小学英语教学中的重要作用主要体现在以下几个方面：

一、简笔画有利于培养小学生的记忆力

 记忆是一个极其复杂的心理过程，它包括识记，保持和再现三个基本环节。从信息加工的观点来说，记忆是一个对输入信息的偏码，储存和提取的过程。心理学研究表明，人脑接收信息，80%－90%靠眼睛，只有10%－20%靠耳朵，如果只用耳接收信息，3小时后能记住75%，3天后只能记住40%，如果耳眼并用接收信息，3小时后还能记住90%，3天后还能记住60%。这是因为记忆有三个阶段，即瞬时记忆，短时记忆和长时记忆，它们关系如下：

 输入的信息是来自外部的刺激，在外部教学中，也就是要求学生记住的语言材料，它以感觉痕迹的形式被登记在脑子里。信息的形象越鲜明，刺激就越强烈，留在脑子里的痕迹就越深，就越不容易消退。同时，信息的形象越鲜明，越易引起注意，使瞬时记忆变为短时记忆，就越不容易遗忘。用简笔画教语言材料，可以充分利用和发挥形象记忆的作用，经过大脑的加工整理，使之变为逻辑记忆，因此用简笔画，实际上是对信息进行编码的过程。我们所学的语言材料存放在脑子里，就好比放在货架上的许多的商品，如没有醒目的标签，要提取它们时，就比较困难，要经过较长时间的寻找，有时甚至找不到。而利用简笔画，使之与语言材料之间形成联想，实际就是对语言材料进行了编码，好比商品贴了醒目的标签。当我们要提取这一信息时，只要想起简笔画，就可联想起相应的信息。也就是说，通过简笔画，可以使信息在大脑里不断复现，从而达到长时记忆，使所学语言材料记忆更牢固。

  教育家苏霍林姆斯基指出：“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量，由于视觉，听觉，感觉同时进行，在儿童的意识里形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。可见绘画对儿童各方面能力发展起着很大的促进作用。

因此，简笔画的运用能调动儿童的多种感觉器官的协调活动，从而提高儿童的记忆力。

二、简笔画有助于培养学生学习外语的兴趣

  兴趣是力求认识，探究某种事物的心理倾向。它由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生的。它在社会生活实践中形成，也随着社会生活巩固加强。

   而在英语教学中，无论是教句型，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方法进行，有“机械操练”“有意义操练”和“交际性操练”。如果离了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的。许多学生因此对英语失去兴趣。而简笔画自身的优点正好符合激发学生学习兴趣的特点。如在教学句型：“What  are  they  doing ?”“They  are  talking .”“What  is  she  doing ?”“She  is  reading .” 配上简笔画，后进行操练，课堂气氛顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中学习，效果自然好得多。笔者设计的调查问卷很好的证明了简笔画教学极大的提高了学生学习外语的兴趣。据统计，使用简笔画的课堂生动度增加了20%，专注度提高15%。

三、借助简笔画培养小学生看图说话的能力

  语言是交际的工具，而口头交流是非常重要的交际形式。小学英语教学更注重对学生口头表达能力的培养。小学生学习英语容易疲劳，注意力也容易分散，因此教师可以采用边讲边画的方式为学生设置情景，鼓励学生发挥想象力，启发他们用英语描述某个场景，从而达到培养学生看图说话能力的目的。

  例如，教师在教单词Sunday和sunny以及句型Kate is swimming.时可以在黑板上画一组简笔画：先是写单词Sunday，接着画个太阳，然后画女孩的头像，最后一幅是一个游泳的动作。画完后，教师指着单词Sunday说：Today is Sunday. 然后指着简笔画中的太阳说：It is sunny. 再指画中的小女孩说：The girl’s name is Kate. 再指着最后一幅简笔画让学生猜now：What is Kate doing now? 之后给出正确答案：Yes, she is swimming in the river.并在黑板上把这组简笔画反映的内容归纳如下：Today is Sunday, and it is sunny. Kate is swimming in the river now. She is happy. 通过这种“点线面体”的结合，将单层教学变为立体性情景教学。整个教学过程体现了由浅入深，由易到难，由表及里的原则。在复习，介绍，操练，练习和巩固各个环节都可使用。简笔画能够大幅度提高学生说话水平。

四、从审美角度看，简笔画有助于艺术情感的陶冶

  美育，一方面使人感情发达以达完美之域，另一方面，还可以作为其他教育的手段。因此，培养人的审美感觉是十分重要的。一张好的简笔画，往往是寥寥几笔胜过千烘万染，意味无穷。简笔画是一种具有高度线条美的艺术，讲究以线为主的造型手段，以线传情寄性的作用。心理学实验表明：简笔画陶冶了学生的审美能力。

 据调查报告统计，经常接受简笔画教育的学生的审美能力要比没有接受简笔画教育的学生的审美能力高得多。

  总之，简笔画可以增加学生的学习兴趣，具有较强的语义及语境阐释功能。在教学许多复杂的教学项目时，简笔画的教学效果要优于语言表达；同时，利用简笔画教学可以省去从语言表述到意义领会的中间步骤。小学英语是为初学者打基础的时候，直观的简笔画容易在学生的头脑中留下深刻和持久的印象。小学生的年龄特点和心理特征也使他们更易于被有趣味的简笔画所吸引。因此，小学英语教学应掌握简笔画这一教学技能，并将其有效地运用到教学中去，从而提升其在艺术英语教学中的作用。

 

参考文献：

(1)唐蜜  2005  中小学外语教学[M] 北京师范大学出版社

(2)张莺  2000  小学英语教学法[M] 东北师范大学出版社