限时讲授：构建生本课堂的智慧应答 ^* 　 　

——来自一线教育工作者的认识及思考 　 　

江苏省海安县教师发展 中心   仲剑峰 　 　

　 　

摘  要： “限时讲授”并不是限制教师不讲，而是要求教师要精讲，要求教师在课堂教学中“勇敢地退，适时地进”，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建平等、民主、安全的适合个性发展的课堂氛围。只有让学生真正成为课堂的主人，学生学习才会更加积极主动，教师教学才会更加简约高效，课堂呈现才会更加生机盎然。“限时讲授”提倡学生对核心问题的试探，重视教师对适度先学的诊断，引导学生对知识理解的分享，鼓励教师课堂教学的即兴生成。 　 　

关键词：限时讲授；内涵廓清；意义追问；实践建议 　 　

　 　

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求中小学教师确立新课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。我市在《 2014 年南通市课堂教学改革指导意见》（以下简称《意见》）中提出“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的要求，正是对此作出的积极应答。 　 　

为了更好地理解、践行《意见》提出的12字要求，我们面向部分一线教学专家、骨干，就“限时讲授”的内涵、意义和实践征求了意见，综述如下。 　 　

一、内涵廓清 　 　

当下，教育正在实现由传授知识向发现知识、创造知识的重大转变。落实到课堂上，就是要由教师主导向学生主体转变。“限时讲授”只是表象，在这种行为层面的背后凸显的是以儿童为中心的学习观。 　 　

⒈“限时讲授”是一种认可 　 　

“限时讲授”是对教师“有效讲授”的认可。“限时讲授”并不是限制教师不讲，而是要求教师要精讲。 学生已经懂了的不讲， 学生经过努力 可以自己学懂的不讲 ，讲了学生也不懂的不讲 。教师的 精 讲要做到 “ 显其要处隐其全 ”，“精讲”要讲 在重点 处 、 讲在 难点 处 、 讲在 疑点 处，而不是面面俱到。教师的“精讲”， 要诱导学生的学习兴趣，变 “ 苦学 ” 为 “ 乐学 ”； 要倡导学生的探索精神，变 “ 难学 ” 为 “ 易学 ”； 要指导学生的学习方法，变 “ 学会 ” 为 “ 会学 ”； 要疏导学生学习思路， 促 使课内外联系，校内外沟通，学科间融合，变 “ 死学 ” 为 “ 活学 ”； 要适时辅导层次不同的学生，做到因人施教，变 “ 少数学 ” 为 “ 全体学 ”； 要引导学生掌握终身学习的本领，解开学生的心灵之惑，培养学生良好的学习习惯，变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” 。 　 　

简言之，讲授本身不是坏事。特别是近一两年关于学习方式多样化的讨论，课程标准中都明确了讲授的应有地位。再说，同样是讲授，关键是要看怎么讲，讲了什么，为何而讲，讲到什么深度、程度等等。因此，切不可在理解、贯彻“限时讲授”这样一个比较开放又极具内涵的主张时，变得庸俗化和简单化。 　 　

⒉“限时讲授”是一种转身 　 　

“限时讲授”要求教师在课堂教学中要“勇敢地退，适时地进”。“限时讲授”就是指课堂上教师占用的时间（尤其是讲授的时间）不要太多，要适当“限制”。换一个角度说，就是要把课堂时间尽可能多的让给学生，让学生来唱“主角”，这是当前教学中秉持坚定的儿童立场的一个重要表现。 　 　

“限时讲授”中教师角色的定位是对传统教师观的颠覆，它需要教师从讲台上走下来，不仅是身体走下来，心灵也要跟下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建平等、民主、安全的适合个性发展的课堂氛围。这就要求教师对自己的角色重新审视：教师应由知识的传递者转变为学生学习的组织者，由课堂的权威转变为学生学习的参与者和合作者，由教学的“管理者”转变为学生学习的引导者。诚如夸美纽斯所言：“教师是自然的仆人，不是自然的主人。他的使命是培植，不是改变。”这一过程是痛苦的，但我们必须经历，只有经历，才会转变。 　 　

⒊“限时讲授”是一种尊重 　 　

“限时讲授”是对学生学习主体地位的尊重。生本课堂提倡“一切依靠学生，高度尊重学生”。“限时讲授”正是基于此点提出：留出时间让学生自主合作、探究交流。这要求以儿童为本位，指向儿童个体的全面发展。课堂上力求做到“三给”，给学生自主思考、自主学习、自主探讨的机会，给学生表达思想、展示自我的机会，给学生评价的机会。即要把学习的主动权还于学生，从而解放学生，挖掘潜能，让其从幕后走向台前，最大限度地给其展示自我的机会与空间，使其真正成为课堂的主人，获得生命的成长。 　 　

要想让学生真正成为课堂的主人，教师应 蹲下身子， 与学生一起去体验与感悟教学之旅： 以儿童的思维去 思考 ，以儿童的心灵去体验，以儿童的眼光去质疑。 学生理解处 ， 绝不 絮絮叨叨 ， 纠缠不休； 学生 浅显处，蜻蜒点水，惜时如金 ；学生 疑难处， 不愤不启，不悱不发 ； 学生 卡壳处，层层剥笋 ，深入浅出……只有立足学生的 视角 ，发现学生、理解学生、发展学生、成就学生，教学才 能拨动 学生 的心弦，形成师生互动、心心相印的课堂境界。 　 　

二、意义追问 　 　

张华教授认为，如果不打破教师的主导，就绝不可能有所谓学生的主体性。课堂教学是由教师“教”的活动和学生“学”的活动构成的。由于课堂教学总时间是确定的，所以，教师讲授的时间越多，学生自主活动的时间就越少，反之，“限时讲授”，学生自主活动的时间多了，他们才有了自主开展研究性学习、自主建构知识体系、自主创造新知识的可能性。“限时讲授”的积极意义就在于，以量的控制实现教学理念的变革。 　 　

⒈学生学习更加积极主动 　 　

海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要有时间”。 “限时讲授”为学生的合作探究、充分讲述提供了可能，是“让学”的重要保障，不仅很有必要，而且非常重要。管不住老师的嘴，就迈不开“自由”的腿。特别是当下有些课堂“讲”声一片，非常悲催。尽管“限时讲授”带有很多的形式特征，但客观上，老师讲的时间控制了，课堂活动或学生自由支配的时间就多了出来。 　 　

“限时讲授”有效保证了学生在课堂上自主学习的时间，大大激活了学生“学习方式”的转变，驱动学生变被动学习为主动学习。课前布置学生有效先学，让学生主动储备好知识，构建好支架，有备而来，有东西交流，从而对课堂充满期待；课堂上根据分层学习目标引发不同层次的学生积极主动参与，能力强的学生充当“小教师”“小师傅”，能力弱的学生身边随时都有“好帮手”，每一位学生都在想方设法达成自身的或所在学习小组的学习目标，只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课才会被他们当作一种礼物来接受。 　 　

⒉教师教学更加简约高效 　 　

“限时讲授”控制了教师课堂上的讲授时间，促使教师课前必须精心备课，将教学目标按学生能力层次进行分解，从而弄清教师讲什么、怎么讲；课堂上教师的主要任务是讲清讲透全班学生都不会的新知识，点化新旧知识间的渗透和联系，对新知识做必要的拓展和升华，指导和保证小组合作学习有序有效进行，进行实时必要的过程评价。 　 　

实现“限时讲授”教师就必须做足“课前功”，精准把握教学内容，精心打磨教学设计，精挑细选课堂练习，精细斟酌教学言语；做好“课中功”，留意课堂中不同学生间的差异反应，及时调整教学节奏，指导小组成员间展开充分交流，学会表达、归纳、整合，关注学生的知识建构过程，提高课堂效率；做深“课后功”，反思课堂的得失成败，从多角度观照课堂及课堂间师生的双边活动，总结课堂教学的经验与教训，让下一节课站在前一节课的肩膀上眺望。 　 　

⒊课堂呈现更加生机盎然 　 　

调研听课时，我们发现教师灌输式、机械训练式教学仍充斥着当下不少的课堂，学生被动接受知识，学习兴趣不高，课堂缺乏生机。这样的课堂氛围死气沉沉，教师累，学生厌，费时费力且收效甚微。有人曾这样描述过课堂：课堂不是令人生厌的地方，而是令人向往的乐土；课堂不是痛苦和受罪，而是欢愉和享受；课堂不是一潭死水，沉闷乏味，而是满园春色，生机盎然。每堂课都是师生共同成长的一段愉快的生命历程。“限时讲授”为这种生机盎然课堂的实现提供了可能。它必将把教师从喋喋不休的讲授中解脱出来，尽最大可能地把时空让给学生，充分尊重学生生命个体成长的需求。整堂课中，学生在教师的引领、点拨之下，学未知之趣，议疑惑之处，享经验之石，师生其乐融融。其间，学生的潜能与禀赋得以发挥，教师的智慧与才能得以展示。课堂充满乐趣与活力，成为师生共赢共生的最依恋的精神栖息之地。 　 　

三、实践建议 　 　

“限时讲授”看起来只是对教师讲授时间的限制，但必须将之放置到整个教学的大背景中来考虑。比如，教师让出来的时间学生怎么来“填空”？是增加课前的学习（包含预习、调查、实验等），生发出更多的可以开展对话和交流的问题呢，还是在课堂之中，让他们多操作、探究、发现呢？这就涉及到打破常规的教学程式（现在比较风靡的“慕课”值得关注）。比如，教师要“退二线”，那就要好好琢磨如何来引导学生“冲在一线”，这就需要好好“布局”，激发学生的热情和自信，引导他们掌握课堂交流和交往的技巧，这就涉及到学习方式的变革问题（现在比较时髦的“翻转课堂”值得关注）。比如，低中高年级、不同的学科、同一学科不同内容的学习都有很大的差异，如何找到打开每扇大门的不同钥匙，还需要老师在“限时讲授”的大框架下寻求多样性和统一性（正所谓教学有法，但教无定法）。此外，“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”本身并不能直接带来优质、高效的课堂，好课在根本上需要教师有先进的教学理念，良好的学科素养和高超的教学艺术，否则，只能在浅层次上徘徊，甚至于陷入形式主义的泥坑。 　 　

如何实现“限时讲授”呢？不少老师阐述了他们的观点。 　 　

⒈提倡学生对核心问题的试探 　 　

学生不是一张白纸，他们有着自己对于知识的朴素理解，有着自己对于生活的独特感悟。因此，让学生对某一知识的核心问题进行尝试和探索也就成为可能。首先，教师要认真研读教材，对教材进行溯源式解读，对比式解读，串联式解读，进而深刻领悟教材中隐藏的知识、方法以及思想；其次，要准确把握学生的知识经验和教材的逻辑起点，化教材为学材，化“冰冷美丽”为“火热思考”，科学设置统领课堂的核心问题，进而设计成研究单；最后，引导学生先学，不是让学生刻板写下知识的结论，而是灵动表征知识的形成，尝试经历知识的再创造。学生的有效先学，使得学生的课堂主体地位的确立、教师的“限时讲授”成为可能。 　 　

⒉重视教师对适度先学的诊断 　 　

学生的适度先学，充分暴露了自己的思维过程，为教师的备课和教学提供了依据。因此，教师要及时诊断学生的研究单，看看学生现在“在哪里”与究竟“到哪里去”之间还有多少的距离，通过怎样的方式走过这段距离。看看哪些学生已经实现了知识的再创造，哪些学生还需要追问厘清，还需要示范点拨。根据研究单，教师要根据学生的错误，提炼归拢学生存在的问题，并思考问题解决的策略，使得自己的教确实因为需要教。根据研究单，教师要发现优化学生独特的想法、灵动的创意，使得课堂交流时高手不至于“遗落在民间”，让自己的教充满张力。通过对研究单的诊断，教师准确把握学情，也为学生会的教师坚决不讲，学生通过努力能学会的教师坚决不讲提供了佐证，进而为教师的“限时讲授”提供了有力支撑。 　 　

⒊引导学生对知识理解的分享 　 　

教学本应是以尊重为前提，以交流为手段，以师生共同成长为目的的交往实践活动。“限时讲授”是以限制教师讲授的时间换取学生自主活动的空间，把以教师“教”为主的课堂教学变为以学生“学”为核心的课堂教学。 教师要充分调动学生的各种感官，让学生充分 “ 动 ” 起来，在形式 多样 的 “ 动 ” 中，更要侧重较高层次的脑 “ 动 ” ，让 “静” 态的书本知识内化到 “ 动 ” 态的思维中去。除了学生各自独立的活动外， 还 要有师生互动，尤其要有 生生 互动， 引导 学生互相倾听 ， 互相讨论 ， 互相评价，互相反馈，互相激励，让思维 在碰撞中迸发，让 情感 在 交流 中升华 ， 让课堂在互动中激活，形成 课堂上的 “ 教师 ” 不再是一个，而是 一群的多样化格局 ， 从而达到 问题让学生自己 提出、 方法让学生自己探索 、 规律让学生自己发现 、 知识让学生自己获得 的自主学习的美妙境界 。 　 　

⒋鼓励教师课堂教学的即兴生成 　 　

陶行知先生说过：教的路子要依着学的路子，学生怎么学，教师就怎么教。在这种依学而教思想的观照下，课堂教学过程充满着动态的、即兴的生成，它具有不确定性和非预期性。这需要的是教师对知识本质的深入把握，需要的是教师对儿童本性的深刻理解。课前，教师要基于课程、学段目标，认真钻研教材，分析学情，准确把握核心知识，明确教学内容，摒弃传统的线性“教”案，设计灵动、板块式的“学”案。课上，要随生而动，不失时机地捕捉学生的生成（或是精彩对话，或为肤浅认识，亦或不同意见，再或偶发事件等等），敏锐地作出判断，建构新的教学资源，恰当地调整教学预案，有效地激发生成、引领生成、提升生成，提高教学效率。当然在此过程中，教师作为平等中的首席，要呵护学生的发现，宽容学生的错误，理解学生的质疑，从而使课堂在动态生成中焕发生命的活力。 　 　

原文出处《江苏教育研究》（江苏），201 4 . 7 . 22 ～ 24 　 　

　 　

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