情趣盎然的词语教学

明道小学  陈小燕

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。小学的词语教学只有创设一定的情境，吸引学生的注意力，激发学生学习词语的兴趣，才能活跃他们的思维，丰富他们的情感，培养他们理解、掌握和运用词语的能力。

1 、运用体态语言，表现语言情境

正如新课标所倡导的“在语言情境中学习语言。”教师要巧妙地运用体态语言，激发学生的兴趣，让学生成为语言情境的主动者；激发学生的思维，让学生在情趣盎然的氛围中完成对词语的理解和运用。

教学《黄鹤楼送别》一文时，学生不理解“一饮而尽”，教师可端起事先准备好的一杯茶，一饮而尽。一个简单的动作，学生一看就明白了。这种通过具体的动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生自然心领神会地理解词语的意思。

2 、联系生活实际，再现词语情境

词语教学要与学生的生活经验相连接，让学生在联想中调动自己已有的生活经验，唤起记忆，用心领会，从而加深对词语的理解和运用。

对《少年王冕》一课中“腌鱼腊肉”的理解。教师启发诱导学生回忆每年到了腊月，妈妈奶奶们都在忙着准备什么过年？家家户户门口都晒着什么？讲到这里，学生对“腌鱼腊肉”的理解就不必再多说了。

3 、利用多媒体，展示语言情境

使用现代化的教学设备——多媒体，能将词语所表达的意思、意境直观形象地再现在学生面前，起到化抽象为形象，变静态为动态，使学生准确生动地理解词语的意思。

  如《黄河的主人》一课，开篇浓墨重彩写了黄河万马奔腾、浊浪排空的气势，极力渲染黄河的气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫，所以对“黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空”等词语的理解至关重要。由于大多数学生从没有见过黄河的景象，仅仅通过朗读课文很难想象出黄河的气势，严重影响了学生对课文的整体理解与感悟。教师在学生读过课文，却难以想象黄河气势的关键时刻播放一段黄河波涛汹涌、气势磅礴的视频，使学生在形象的画面、声音中触动心灵，豁然开朗，感受深刻。再次指导朗读时，很容易读出黄河的气势，对词语的理解也就水到渠成了。

二、教给方法，理解词语

1 、直观演示，理解词语

词语理解最直观便捷的，也是学生最感兴趣的就是演示法。利用信息技术手段将原本静态的文字，转化成动态的演示，填补了学生想象的空白，把学生带入到生动有趣的学习情境中去，加深对词语的理解和感悟。

在教学《荷花》一课时，对“冒”字的理解。 “冒”可以换成什么词呢？ 可以换“长”、“钻”、“露”、“探”，读一读，比一比，你觉得哪个好？为什么？然后让学生观看动画荷花从荷叶间冒出来，直至盛开的情形。最后讨论、辨析：“长”太普通平常了，不能体现荷花从荷叶间冒出来的生机勃勃。“钻”没有“冒”的笔直地，争先恐后地感觉。“露”“探”是露出小部分，“冒”是全露出来，呈现出了一种动态的美。

“儿童是天生的演员。”的确，小学生在好奇心的驱使下，特别喜欢模仿和表演。因此，对于有些词语的理解可以借助有效的表演，使学生获得亲身的体验，通过形象化的动作、神态理解词语的含义，加深对文本的理解和感悟。

至于《林冲棒打洪教头》最后两小节的学习，可让学生先尝试着根据文本内容抓住“横”“退”“扫”等几个动词，表演林冲与洪教头比武的招式。然后让其他同学根据自己对文本的理解对表演的同学进行点评，在同学们的表演、讨论、再表演中加深对词语的理解，从而进一步感悟人物内心的情感。

2 、剖析构成，理解词语

①拆词法理解词义。先将合成词分开，给每个单纯词组词，再找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，就是这个词语的意思。例如：《去打开大自然绿色的课本》中“青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！”中“豪情”一词的理解，可先分开“豪”和“情”，给“豪”组词，“豪迈、自豪、豪放……”，“情”可组词为“感情、心情、激情……”。然后根据文中的意思，可选为“豪情就是豪迈的激情”。又如，“沃野”就是肥沃的田野。“扶老携幼”就是扶着老人，带着小孩。

②引申法理解词义。在理解词语的时候，不仅要注意词本义的理解，还要引导学生注意引申义的理解。如《厄运打不垮的信念》中“崎岖”“坎坷”的理解，先引导学生注意这两个词语都是什么偏旁？明白“崎岖”是指山路不平的样子，“坎坷”泛指路坑坑洼洼，不平的样子。而这两个词在文中是指人生的道路弯曲，不得志。又如，《音乐之都维也纳》中的“摇篮”，本义是指婴儿睡的卧具，而在文中是指一种文化的发源地。

3 、联系上下文，理解词语   

就是要引导学生读通课文，读懂句子，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语。

如《郑和远航》中对“险恶的风浪”一词的理解。可让学生联系上下文找一找能表现风浪险恶的句子，学生在熟读课文后自然会找到“狂风呼啸着，海水像脱缰的野马，奔腾咆哮。巨浪疯狂地扑向船队，仿佛要把船只撕裂。”通过边读边想象画面的方法读这句话，自然就明白“险恶的风浪”的意思了。

还可以联系上、下文语句所述的故事情节的发展，理解词语。如《推敲》一文中“斟酌”一词的理解。可引导学生联系上、下文说说贾岛“斟酌”的内容是什么？“斟酌”的结果是什么？选择用“敲”而不用“推”的理由是什么？再次形象地理解了词语。

4 、借助想象，理解词语

想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要善于创设一定的情境引导学生展开想象与联想，让学生在自主的学习探究中创造性地获得语感，提高学生理解词语的能力，从而获得语言的发展。

对《高尔基和他的儿子》一课中“姹紫嫣红”的理解。教师可引导学生回忆走进春天的百花园里，我们会看到什么？闻到什么？在学生畅谈春天的美景时，让他们想一想：这么美的花儿，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？在学生们不约而同喊出的词里一定会有“姹紫嫣红”。

三、丰富阅读，积累词语

1 、做生活的有心人，积累词语

学生生活在现实生活中，每天都会接触到很多的人和各种各样的事，每天都会从中受到众多的语言信息。如具有地方特色的口头语言，这不光是语言中的精华，也是书本上所无法学到的。还有那些俗语、谚语、歇后语等等，既琅琅上口，通俗易懂，又蕴含了深刻的道理。另外，学生还可以从丰富多彩的电视广告、标语中吸取优秀的语言，这也是积累语言的好机会。

2 、多看课外书，积累词语

古人云“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教师要鼓励学生多看语文课本和课外读物，当看到自己喜欢的词或句子时就大声朗读几遍，直至能背诵。俗话说：好记性不如烂笔头。教师要鼓励学生把自己喜欢的词语或句子摘抄下来，并进行适当地归类，经常翻阅，反复诵读。因为好词佳句背得越多，对一个人的文化功底会产生相当大的影响。背诵是积累大量语言材料最有效的方法，也是积累词语最实用的方法。因此，要求学生在熟背课本上有关内容的基础上，尽可能地各取所需，自由积累，背诵精彩的片段或绝妙的语句。

词语只有在运用中才能真正掌握。教师还要鼓励学生经常摘抄好词佳句，熟读成诵，与人交流、造句或作文时，灵活运用。这样才能提高学生运用语言的能力，提升词语教学的效率，从而积淀丰厚的语言功底。

 

此文属于“小学语文词语教学的问题与对策研究”的研究成果，立项序号14077BA，该文发表2015年3月16日《海安日报》