教育是培养人的事业，只有高素质的教师才能实施高质、高效的教育。教育对教师素质的要求随着时代的进步、社会的发展而不断提高。教师不仅要用自己的聪明才智去启迪学生的智慧，还要用自己完美的人格、高尚的情操和优秀品质去塑造学生的心灵。心理健康是新时代对教师素质的最基本的要求，只有心理健康的教师才能培养心理健康、个性鲜明的学生。然而，多年以来，在选择或培养教师的过程中，我们往往忽视了对心理健康方面的要求。本文就新时期教师必备的素质与个体心理健康的关系，作粗浅的探讨。

1 当代教师的基本条件

作为一名新时期的教师必须具备哪些基本素质和条件？学术界有多种不同的看法，综合前人的研究，笔者认为，新时期教师素质的基本条件可以归纳为如下三个方面：

1.1 素质

这是一名教师能否有效地完成自己本职工作的基础。具体包括生理素质和社会素质。

1.1.1 生理素质主要指身体条件。一个身体健康、精力充沛的教师已具备了这方面的素质。

1.1.2 社会素质比较复杂，主要包括政治素质、心理素质和知识、能力素质。

政治素质指的是思想觉悟、政治理论水平和道德修养。

心理素质则指人的意志力、情绪、情感、性格、自我意识、社会交往与适应能力等方面的心理品质和个性心理特征。

知识和能力素质指的是教师通过个体的努力所获得的对其教育工作有直接影响的知识水平和能力要求。从知识角度讲，这主要包括了广博的专业知识和必要的教育理论知识；而从能力角度讲，主要包括观察能力、判断能力、组织能力、表达能力和教研能力。

在上述三方面素质中，心理素质是关键。教师能否有效地进行创造性劳动，在很大程度上是由心理素质决定的。

1.2 影响力

影响力指的是一个人在与他人交往中，影响和改变他人心理和行为的能力。影响力按其归属，应划入能力的范畴，但由于其在教育活动中的独特性作用，在此单独予以讨论。教师的工作从本质上讲是为了改变和塑造个体的行为，因此，教师对学生影响力的大小对教师工作有效性的影响是不容低估的。

个人影响力有两方面：即由不可变因素构成的权力性影响力和由可变因素构成的威信性影响力。前者属于个体成为一名教师以后自然而然地赋予的影响力，而后者则需教师经过个人努力，依靠个人良好的个性品质“征服”被教育者以后才能获得的影响力。教师之间在影响力方面之所以存在差异，主要在于威信性影响力的不同。

1.3 创新精神

创新精神可以作为一种心理素质考虑，但随着社会的现代化和个体行为的多样化和复杂化，创新精神在教师劳动中的作用和价值显得日益突出，日趋重要，有必要作为一个独立的条件予以研究。

从表面上看，一名教师在教育过程中重复着相同的方法、相同的步骤和相同的教育内容，但深入研究每位卓有成效的教师的劳动以后我们会发现，这些教师的劳动之所以卓有成效，关键在于，他们对这些貌似相同的学生，能根据其不同的特征创造性地运用不同的教育方法、教育手段。任何教师要想在自己的劳动中创造奇迹，唯一可以依靠的是自己的创新精神。

2 心理健康的基本标准

究竟何为心理健康，心理健康的标准是什么，目前学术界尚无定论。笔者认为，心理健康指的是一个能够充分协调自己的知、情、意、行，使之达到良好的社会适应状态，并有创造的理想。具体说来，心理健康有以下六项标准。

2.1 兴趣、活动广泛

心理健康的人大多能主动地、直接地从事各种活动，具有广泛的活动兴趣。一个人所参与的活动越多，心理健康水平越高。

2.2 有较强的责任心

心理健康的人不仅能意识到个人对自己、对社会所负的责任，而且能在言行中积极、主动地完成自己的责任。一般说，一个人的个人及社会责任心越强，完成任务的主动性越大，其心理健康水平也就越高。

2.3 与他人及社会的关系融洽

心理健康的人对他人、社会能表现出同情、亲密和爱，而不是对立、对抗、敌视、仇视。具体表现为能够维持和谐的社交，乐于与人交往，和别人建立良好的关系。

2.4 情绪上有安全感

一个心理健康的人，一般对挫折、恐惧和不安全、意外等有相当高的忍耐力，不会因为某些不安全因素而担惊受怕，不会受自己的情绪支配，能够耐受挫折、恐惧和不安全感的压力。

2.5 有较高的自信心和接受现实生活挑战的欲望

接受现实生活的挑战，不仅能够证明自己的能力和价值，而且能发挥自己的潜能，实现自己的理想。一个心理健康的人不仅是这样想的，也是这样做的。

2.6 专注于自己的工作和学习

把自己的全部身心投入工作和学习，通过工作和学习中的一次次成功来满足应付现实生活挑战的欲望，这是心理健康的又一重要特征。关于这一点，我国著名心理学家刘绍禹教授曾指出：“精神健康的人，感觉生活有意义。做事有一定目标，对于他的工作怀有一番热忱，他的头脑是清晰的，毅力是坚强的，循着计划去做，不达目的决不罢休。凡虎头蛇尾，忽东忽西，态度消极，感到生活无味的人，精神即不健康。”

3 高素质教师起源个体的心理健康

从前面的阐述，我们可以看出心理健康标准与构成教师的基本素质密切相关，而且心理健康水平是制约教师素质的基本要素。

3.1 素质是对心理健康最敏感的条件

3.1.1 生理素质与心理健康有密切关系。心理卫生学研究认为：健康的心理寓于健康的身体之中，而健康的身体有赖于健康的心理。心理上长期严重的不健康状况，如长期的焦虑、紧张、不安、抑郁、失望等都可以通过神经生理机制、内分泌机制、免疫机制等损伤机体的功能，导致生理上的不健康、异常，甚至病态。所谓心身疾病就是这方面的典型，如心血管系统疾病、胃病等。反之，心理上的健康也会促使身体或生理上的健康。因此，提高教师的心理健康水平是保证其良好生理素质的必要条件。

3.1.2 社会素质直接决定于心理健康水平。社会素质中除政治素质外，心理素质和知识、能力素质直接决定于个体的心理健康水平。

良好的心理素质的产生有一个基本前提，即个体有健康的心理，且心理健康水平越高，其心理素质也越好。只有那些情绪上有安全感、生活中有广泛兴趣和活动领域、对他人和社会富于同情心、责任心的个体才能具有高度的责任感和事业心、坚强的意志品质和良好的情绪特征、开朗的个性和乐观的精神、豁达的胸怀和真诚的态度等良好心理品质。相反，一个整天为自己的安全、个人利益和地位担心的人，一个不是以积极、主动的态度投身于社会活动，而是以被动、应付的态度打发生活的人，一个与他人、与社会对立、缺乏同情心、亲密感和爱心的人，在工作、生活和交往中要他们做到乐观、豁达、真诚、开朗是难以想像的。

从知识和能力素质角度来讲，知识的掌握和能力的形成必须依赖于大脑的正常机能。大脑机能水平是决定个体知识的多少、能力的高低，即决定个体知识和能力素质优劣的基本条件。而人作为一个统一的有机体，其大脑功能又与整个有机体的身心健康状况密切相关。生理上和心理上的不健康，将会影响大脑功能的正常发展，从而影响知识的掌握和能力提高的进程。

3.2 心理健康有助于提高教师的影响力

如前所述，影响力由两部分组成，即由不可变因素（如传统、职位、资力）构成的权力性影响力和由可变因素（如品质、才能、知识、情感等）构成的威信性影响力。其中，不同教师在威信性影响力方面的差异是造成其影响力大小差异的主要原因，而正是威信性影响力在相当大程度上是由个体的心理健康水平所决定的。心理健康水平越高，威信性影响力就越大，反之，心理健康水平越低，威信性影响力就越小。

3.3 健康的心理可提高教师的创新精神

创新精神与个体的思维方式、渴望现实世界挑战的欲望及意志力有关，而这三个因素又直接决定于个体的心理健康水平。

3.3.1 思维方式。一个具有创新精神的个体，在思维上具有创造性，而创造性思维又与个体的迷恋及灵感有关。迷恋指的是对某一事物的着迷爱好，使人忘掉周围的一切。古今中外的许多创造发明都是在主体着迷的状态下完成的。而迷恋则起源于兴趣，个人只有在对某一事件抱有浓厚兴趣的前提下才有可能进一步迷恋该事物。因此，只有当个人以积极、主动的态度从事某一活动时，创造性思维才能发挥作用。一个抱着搪塞、应付的态度从事某一活动的人，决不会迷恋上这一活动，不可能在活动中有所创造。因此是否有广泛的活动兴趣，以什么态度对待正是衡量个体心理是否健康、衡量个体心理健康水平高低的标准之一。

同样，灵感也是积极活动过程中产生的。一个心理健康水平较低的人只会以消极、被动态度从事活动，不能专注于自己的工作和学习，不可能在活动中产生有价值的灵感，因此，其工作的创造性是极低的。

3.3.2 心理健康者的一个重要特点是有强烈的挑战欲望。他们是不确定事件爱好者，在平时生活、工作及职业选择中，他们倾向于喜爱充满不确定性、富于挑战性的活动。对于他们来说，这种活动是令人振奋，而并不是可怕的。他们是自我依靠论者，他们相信自己的力量，认为自己有能力克服各种可能出现的困难；他们倾向于通过自己的努力，而不是借助于外力来达到自己的目标。作为教师，他们不是指望优良的生源来提高教育质量，而是通过自己和学生的共同努力来达到成功。

3.3.3 顽强的意志力是决定个体创新精神是否有现实意义的重要条件。只有创新的欲望，没有顽强的意志力，教师的工作仍将难以见效。因为有种欲望激励下进行的活动过程是一个克服困难的过程，在这过程中坚强的意志力和坚韧不拔的毅力起着决定的作用。苏轼说得好：“古之立大事者，不惟有超世之才，必有坚忍不拔之志”。而这一切只有心理健康者才具有。

综上所述，教师的素质取决于个体心理健康水平。保证教师较高的心理健康水平，对于提高其基本素质及教育工作的有效性具有十分重要的意义。因此，我们必须重视和加强教师的心理健康教育，使教师心理始终处于一种积极、乐观、向上、平和、稳定的健康状态，以高度的责任感、理智的师爱、丰富的情感和健全的人格魅力投入到教育工作中去，真正成为“人类灵魂的工程师”。